推行本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀及思考
——以南京中醫(yī)藥大學(xué)護理學(xué)院為例

卞 嵩

（南京中醫(yī)藥大學(xué) 護理學(xué)院 學(xué)工辦，江蘇 南京 210046）

推行本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀及思考
——以南京中醫(yī)藥大學(xué)護理學(xué)院為例

卞 嵩

（南京中醫(yī)藥大學(xué) 護理學(xué)院 學(xué)工辦，江蘇 南京 210046）

本科生導(dǎo)師制是目前我國高校實行學(xué)分制改革后普遍推行的一種人才培養(yǎng)模式。南京中醫(yī)藥大學(xué)護理學(xué)院從2001年開始第一批本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)，本科生導(dǎo)師制的實施有助于建立新型師生關(guān)系，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，但在實踐中也暴露了一些問題。在繼續(xù)完善的過程中，我們要從規(guī)范管理制度、構(gòu)建科學(xué)的評價體系，加強對青年教師的培訓(xùn)和對學(xué)生的宣傳幾個方面著手。

本科生導(dǎo)師制 現(xiàn)狀 成績 問題 完善措施

本科生導(dǎo)師制最早實行于600多年前的英國牛津大學(xué)，在以后的數(shù)百年時間中，牛津大學(xué)得益于該制度的實施，先后培養(yǎng)了近50位諾貝爾獎獲得者及70%的英國首相，為牛津大學(xué)帶來了極大榮譽［1］。近代我國本科生導(dǎo)師制最早開始于北京大學(xué)，后來浙江大學(xué)也開始實行導(dǎo)師制，隨后全國各高等院校紛紛開展。

1.我院本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀

學(xué)院從2001年開始第一批本科生導(dǎo)師制工作，從2006年起實行“1+1”雙導(dǎo)師制培養(yǎng)活動，暨在校期間和臨床期間分別配備導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生根據(jù)在校和臨床的不同學(xué)習(xí)進度分別學(xué)習(xí)。通過臨床導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)生進一步強化了職業(yè)道德，增強了臨床實踐能力。實踐證明，臨床導(dǎo)師制的實施有效延續(xù)了在校導(dǎo)師制的指導(dǎo)效果，補充了實習(xí)期間學(xué)生的教育管理。

在多年的實踐中我院也逐步明確了本導(dǎo)制工作的目標(biāo)及職責(zé)。我院本科生導(dǎo)師制工作的目標(biāo)是：對學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活進行個別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度，促進教學(xué)相長，完善“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)體系，更好地實施因材施教，全面提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。

我院明確了導(dǎo)師制中導(dǎo)師的職責(zé)主要體現(xiàn)在 “四導(dǎo)”，即思想上的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)、科研上的指導(dǎo)、心理上的疏導(dǎo)。導(dǎo)師一方面要深入關(guān)心學(xué)生的生活，注重學(xué)生個性健康發(fā)展和科學(xué)精神、人文精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生完成生涯規(guī)劃，激勵學(xué)生立志成才［2］。

2.成績

實踐證明：我院本科生導(dǎo)師制的實施在以下幾個方面取得了有效的成果。第一，本導(dǎo)制改變了以往“教書”和“育人”的有機分裂，即任課老師只管教學(xué)，不重視學(xué)生德育工作；學(xué)校輔導(dǎo)員只管德育，而對專業(yè)指導(dǎo)方面能力欠缺，促進了學(xué)生的成人成才。第二，本導(dǎo)制有力地保障了學(xué)分制改革的順利進行，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生避免了盲目選課、選專業(yè)方向，知識結(jié)構(gòu)較為合理，綜合素質(zhì)明顯提高。第三，本導(dǎo)制培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的科研素質(zhì)。在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，學(xué)生參與導(dǎo)師的科研，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新意識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作意識，我院每年都有一批學(xué)生在核心期刊發(fā)表科研論文或調(diào)查報告［3］。

3.存在的問題

從幾年的實施來看，導(dǎo)師制的實施盡管在我院的本科生人才培養(yǎng)中取得了一些成效，但是在實踐過程中還是暴露出了一些問題。

3.1 管理層面。

3.1.1 管理制度尚待細(xì)化。

我院現(xiàn)行的《護理學(xué)院本科生導(dǎo)師制實施辦法》是根據(jù)學(xué)校的相關(guān)文件細(xì)化后頒布的，其中明確了我院本導(dǎo)制實施的具體目標(biāo)，導(dǎo)師的職責(zé)，等等，但是對于導(dǎo)師具體的指導(dǎo)范圍、指導(dǎo)的程度、指導(dǎo)的途徑等沒有細(xì)化要求，導(dǎo)致目前部分導(dǎo)師對于學(xué)生的指導(dǎo)較為隨意，也有部分沒有同學(xué)生協(xié)商即制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)效果也存在不同程度的差異。

3.1.2 缺乏完善的考核制度。

我院現(xiàn)行的本導(dǎo)制培養(yǎng)重在對培養(yǎng)學(xué)生的考核，缺乏對于導(dǎo)師的單獨考核，僅是在對學(xué)生考核中羅列了幾項。缺乏科學(xué)系統(tǒng)的對導(dǎo)師的考核，導(dǎo)致了不同導(dǎo)師付出不同的勞力之后，沒有得到正確的評價，不能起到積極的激勵作用。另外對于學(xué)生的考核缺乏明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，目前對于學(xué)生的考核主要是對平時填寫的 《本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)考核表》的審核，多為日常指導(dǎo)的記錄，缺乏明確的量化指標(biāo)，由于這兩方面的考核缺失，后續(xù)的激勵制度和淘汰機制無法正常運作。

3.1.3 配套待遇不完善，影響師生的積極性。

目前我院的本導(dǎo)制實施辦法中規(guī)定導(dǎo)師待遇為指導(dǎo)一名學(xué)生每年200元，與導(dǎo)師的工作強度和時間付出相比，工作報酬偏低，導(dǎo)師指導(dǎo)的熱情大部分都是來源于老師的責(zé)任心和奉獻(xiàn)意識。由于長期工作付出得不到合理回報，導(dǎo)師指導(dǎo)積極性受到挫傷，僅僅滿足于應(yīng)付完成最基本的指導(dǎo)任務(wù)。

另外學(xué)院目前也沒有建立起來一套長效的獎勵和表彰制度，一是評選優(yōu)秀導(dǎo)師和優(yōu)秀學(xué)生沒有規(guī)范和長效的評選規(guī)則，表彰也顯得較為隨意。二是對于培養(yǎng)期間表現(xiàn)突出的老師和學(xué)生，例如指導(dǎo)發(fā)表高質(zhì)量論文的、參加校級以上科創(chuàng)大賽獲獎的，缺乏一套切實可行的激勵措施。

3.1.4 配備導(dǎo)師時機過晚，影響指導(dǎo)效果。

我院給學(xué)生配備導(dǎo)師是從學(xué)生的大二的第二學(xué)期開始，導(dǎo)師開展工作實際從大三開始，大四學(xué)生全年都在臨床實習(xí)，實際指導(dǎo)時間為一年。目前這種制度的弊端在于一是指導(dǎo)時間過短，學(xué)生和導(dǎo)師之間比較難以出具體成果，比如學(xué)生參與老師課題，往往中途就得退出，上臨床實習(xí)。二是高年級學(xué)生已經(jīng)熟悉了大學(xué)的生活，形成了自己的行為習(xí)慣及思維定勢，導(dǎo)師想要改變這種習(xí)慣需花費很大的精力。三是高年級學(xué)生面臨專業(yè)學(xué)習(xí)、考研、就業(yè)的壓力，時間和精力都牽扯在上面，且大部分同學(xué)已經(jīng)有了自我規(guī)劃，導(dǎo)師此時介入很難起到效果。

3.2 導(dǎo)師能力差異、態(tài)度不一，影響指導(dǎo)效果。

目前學(xué)院在篩選本科生導(dǎo)師的條件為具有碩士以上學(xué)歷或中級以上職稱，而對是否具有較豐富的教學(xué)科研經(jīng)驗、責(zé)任心強等其它條件則無暇顧及，導(dǎo)致那些教學(xué)科研經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強，具有奉獻(xiàn)精神的教師指導(dǎo)效果好，那些缺乏教學(xué)科研經(jīng)驗或有經(jīng)驗但精力投入不夠，責(zé)任心不強的教師指導(dǎo)效果較差。另外學(xué)院師生比較低，導(dǎo)師普遍教學(xué)工作量大，科研任務(wù)繁重，另外還要兼顧家庭，這導(dǎo)致部分導(dǎo)師投入到本導(dǎo)制工作的精力不足。

3.3 學(xué)生認(rèn)識有差異，影響師生間的組隊和指導(dǎo)效果。

本科生導(dǎo)師制度對于學(xué)生來講是個全新的概念，雖然學(xué)院前期做了大量的宣傳工作，例如通過班主任的專題班會，邀請優(yōu)秀本導(dǎo)生和學(xué)生進行交流，但是部分導(dǎo)生對于本導(dǎo)制培養(yǎng)在認(rèn)識上還存在一定的偏差，有些學(xué)生將本導(dǎo)生視為同獎學(xué)金類似的一種榮譽，而忽略了本導(dǎo)生真正的內(nèi)涵，應(yīng)是崇尚科學(xué)，追求真理，希望對于學(xué)科有更強更深入的了解和認(rèn)識。另外有部分同學(xué)則比較被動，按部就班，根據(jù)學(xué)院的要求來行動，沒有深入了解自己的興趣愛好，更談不上主動去了解相應(yīng)的老師，在學(xué)院主導(dǎo)下，盲目地配對，最后指導(dǎo)的效果欠佳。

4.進一步完善本科生導(dǎo)師制的設(shè)想

4.1 建立一套管理和激勵措施。

完善導(dǎo)師制相關(guān)的規(guī)章制度，首先，從導(dǎo)師的選聘、培訓(xùn)和監(jiān)督工作幾個方面對導(dǎo)師的工作進行規(guī)范和引導(dǎo)。其次，根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)和學(xué)時數(shù)，合理調(diào)整導(dǎo)師待遇，并建立起一套科學(xué)的激勵體制，包括在導(dǎo)師制培養(yǎng)過程中出成績的一般性獎勵和年度的先進表彰等。

4.2 構(gòu)建本科生導(dǎo)師工作評價指標(biāo)體系。

本科生導(dǎo)師工作評價是本科生導(dǎo)師制中的一個環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)本科生導(dǎo)師制工作目標(biāo)的手段。一套科學(xué)、完善的評價指標(biāo)體系，可以評促建，使導(dǎo)師制工作進入一個可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。結(jié)合我院工作實踐，可以從人格影響、工作態(tài)度、工作方法、工作效果四個方面全方位、多角度地考察本科生導(dǎo)師工作［4］。

4.3 建立規(guī)范的宣傳和培訓(xùn)體制。

針對部分青年教師缺乏教學(xué)科研經(jīng)驗，部分學(xué)生對于導(dǎo)師制認(rèn)識不足、態(tài)度不端正等情況，在本導(dǎo)制組織過程中，學(xué)院要積極對學(xué)生進行宣傳引導(dǎo)，使學(xué)生明白本導(dǎo)制實施的目的和內(nèi)涵。對青年教師，學(xué)院要通過開展定期的教學(xué)培訓(xùn)，加快對青年教師培養(yǎng)，使其盡快勝任導(dǎo)師職責(zé)，在提高個人學(xué)術(shù)素養(yǎng)同時，鼓勵青年教師向有經(jīng)驗、責(zé)任心強的導(dǎo)師學(xué)習(xí)，加強個人職業(yè)素養(yǎng)，弘揚奉獻(xiàn)精神，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才作出貢獻(xiàn)。

［1］韓旭紅，李魯華.我院本科生導(dǎo)師制的實踐及再思考［J］.教育管理，2009，（6）：127.

［2］劉春麗，黃才國，馮偉華等.本科生導(dǎo)師工作之體會［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2008，10，（2）：236.

［3］郭榮輝.導(dǎo)師在本科生前進過程中的航標(biāo)作用［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（35）：1.

［4］曾凡東，盧秉利，燕霞.本科生導(dǎo)師工作評價指標(biāo)體系及構(gòu)建［J］.湖南文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，29，（6）：97-98.