地方高校課堂教學中“五多五少”問題的淺析及解決對策

劉克漢

（梧州學院，廣西 梧州 543002）

地方高校課堂教學中“五多五少”問題的淺析及解決對策

劉克漢

（梧州學院，廣西 梧州 543002）

因為地方高校教師對辦學理念的錯誤認識，對課堂教學的主要任務缺乏必要的理解和受客觀因素的影響等因素，導致在課堂教學中出現“教師照本宣科的多，學生參與的少、重理論知識傳授的多，實踐操作的少、講課使用PPT的多，使用黑板上課的少、大班上課的多，小班教學的少、對學生聽之任之的多，管教管導的少”等問題。為了提高課堂教學質量必須樹立“以學生為本”的教學理念，加大經費投入，改善辦學條件，提高教師課堂教學藝術水平，加強課堂教學的實踐環節，重視能力的培養和合理使用PPT進行教學。

地方高校；課堂教學；問題淺析；解決對策

一、“五多五少”現象的產生

隨著我國高等教育大眾化的不斷推進，地方本科院校迅速發展起來，加強人才培養的針對性，培養面向區域經濟和社會建設一線崗位所需要的能力和素質的人才是地方本科院校辦學的基本要求。這就要求課堂教學形式多樣，在注重基礎理論教學、拓寬學生知識面的同時，更要高度重視實踐性教學，減少純理論知識的傳授，增加理論與實際相結合的內容，強調學生實踐、運用能力的培養，引導學生將個人的學習與經濟社會發展的要求結合起來。但許多教師對這一理念沒有認同，沿用學術型大學的教學方式，在課堂教學上仍走精英教學道路，把學生看成一個可以任意填灌的裝知識的容器，是被教師塑造與控制的對象，因此，在課堂教學中出現“五多五少”現象，具體表現在以下幾點。

（一）教師照本宣科的多，學生參與的少

課堂教學是教師和學生思維的雙邊活動，是由教師教的過程和學生學的過程在媒體中介的作用下復合而成的交互過程[1]。課堂教學中，只有師生互動才能對教學內容進行面對面的思想交流，完成教學任務。但是教師上課照本宣科、學生很少參與課堂教學的教學方式在大學講壇仍十分常見。錢偉長教授在一次報告中說：“我最近進行了調查，大學教師講課突出的問題是有1/3的人照本宣科，國家規定的統一教材，我念你聽；那么還有1/3呢，早已滾瓜爛熟了，‘本’也不用‘照’啦，叫無本背書。”[2]大學教師之所以照本宣科，一是“唯教材至上”，認為教材的知識是準確無誤的，按教材內容傳授不會誤導學生；二是可以節省備課時間，騰出時間搞科研或做自己想做的事；三是害怕學生參與課堂，一方面占用時間多，自己無法完成教學任務，另一方面一旦學生提出問題自己回答不上丟面子。在這種理念支配下的課堂教學，教師所關心的問題只是是否傳授了教材內容、是否講清楚了教材中的內容、是否教給學生更多的知識；而不在于學生是否掌握與學會，不在乎學生課堂的參與。學生能做的是跟著教師走，拼命地抄筆記，被動地接受知識。結果導致師生情感交流渠道受阻，情感不能產生共鳴，學生對課堂教學表現出冷漠的態度，激發不了參與課堂的熱情，“教是為了不教”的目標無法達成。

（二）重理論知識傳授的多，實踐操作的少

高校教學往往偏重于抽象的理性教育，而忽視社會實踐生活中的具體的可操作性的實用性教育[3]。教師重視理論知識的教學、忽視學生親自實踐與操作的原因有：一是教師受“知識至上”影響，認為課堂教學就是傳授理論知識，學生掌握的理論知識越多能力就越強，因此，許多教師在講授課程內容時，僅僅是按照教材的內容講授基本概念和基本理論，不重視理論聯系實際,不能深入淺出地啟發學生去思考、去討論；二是由于學校經費不足，教學設備投入無法滿足教學需要，導致許多實驗課程或實訓課程不能按計劃開課，學生的實際操作機會減少；三是地方高校理論教師居多，實驗實踐教師少，實訓實踐教學環節缺乏指導教師；四是地方高校與當地工礦企業聯系較少，無法建立教學實習基地群以滿足學生實踐需求。這種只注重理論傳授，忽視學生親自實踐與操作的教學方式，使學生不能有效地把理論知識與社會實踐有機結合起來，把知識轉化為能力。因此，培養出來的學生只會紙上談兵，動手能力差，與社會對人才的期待相差甚遠。

（三）講課使用PPT的多，使用黑板上課的少

多媒體在高校課堂教學中的廣泛使用是高校課堂教學現代化的一個體現。據統計，截至2009年，投影機在我國高校的普及率已達30.2%[4]。作為一種現代化的多媒體技術，使用PPT教學在高校課堂上日益普及。使用PPT教學能直觀、生動、形象地展示教學內容，便于學生從感性上更好地認識事物，便于記筆記，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，對提高教學質量和效率起了很大作用。但是部分教師只認識到PPT教學給課堂教學帶來的好處，對其存在的不足缺乏認識，錯誤地認為現代課堂教學離不開PPT，有PPT參與的教學一定能提高教學質量。因此，他們不顧自身特點、課程的類型和學生知識水平的差異，一味追求PPT教學，過分依賴PPT，上課就放PPT，對著PPT念，在課堂教學中，“屏幕居中居大，教師居偏居無；學生只見屏幕，不見教師；只聞其聲，不見其行”，更為嚴重的是部分教師直接從網絡上下載現成的PPT，如果碰到教室停電，電腦不能使用，老師居然不知道講什么內容，只好宣布停課。教師似乎得了PPT教學綜合癥。那種教師站講臺講課，用黑板板書、推理公式、計算算式的教學方式現在很少見了。

（四）大班上課的多，小班教學的少

班級授課制是17世紀捷克教育家夸美紐斯總結和吸收了個別進步學校實行的集中教學的經驗，從理論到實踐都進行了新的探討和研究，并在理論上給予了首次系統論證，進而確立了一種新的教學形式——班級授課制。它是按學生的年齡和知識水平編班，以班為單位教學，按照固定地點、時間、教師和教學內容，按規定的教學計劃、教學大綱和教科書進行教學。班級授課制是我國課堂教學重要的組織形式無可厚非，但是隨著高校教學規模的迅速擴大，許多地方高校在面臨師資不足、教學設備、教學設施緊缺的情況下，不得不把幾個班合成大班上課，七八十人上課是常態，這在公共課、專業基礎課尤為明顯，50人以下的小班化教學只見于專業必修課。這樣雖然能解燃眉之急，但對學生的成長極為不利。一是教師上課時只能按大多數學生的知識水平授課，無法照顧特別優秀與學習困難的“兩頭” 學生，限制了他們個性的發揮；二是由于班級學生多，師生之間情感交流次數相對減少，彼此之間缺乏溝通與了解，良好的師生關系難以建立，“親其師，信其道”成為一句空話。三是大班上課學生人數多，教師對學生課堂紀律的維持力不從心，導致學生逃學、逃課現象的發生。

（五）對學生聽之任之的多，管教管導的少

教師除了教書，還得育人，幫助學生塑造美好的靈魂，樹立高尚的思想品德和正確的人生觀、價值觀、世界觀，擁有遠大的抱負。但部分教師一方面抱著“師傅領進門，修身在自己”的觀念，認為只要自己把該傳授的教學內容講完就算完成任務，至于學生自己是否聽課則是他們的事，與己無關；另一方面，教師認為大學生已是成年人，他們有自己的思想，自己能夠控制和調節自己的行為，在學習上學與不學有自己的主張，教師對他們提出要求是多此一舉。因此，教師對學生是否到課堂上課是放任自流的，只要學生來到教室，不擾亂教學秩序，不妨礙教師上課和其他同學聽課就行了，學生是否認真聽課、安心學習則不再關心，從而導致課堂上學生看課外書者有之，玩手機看視頻、發短信者有之，睡覺者有之，這成為大學課堂教學里的一道獨特的風景線。

二、解決策略

高校課堂教學是培養人才的主要途徑，課堂教學質量的高低直接影響著大學綜合素質的提高，而社會的進步和發展與走進社會的大學生們息息相關，甚至可以說祖國的未來就掌握在年輕一代的大學生們的手里，因此，為了把他們培養成對社會主義事業建設的有用之才，高校課堂教學必須提高教學質量。

（一）樹立“以學生為本”的教學理念

大學生是課堂教學的主體，對課堂內容要通過接納、內化才起作用。因此，教師要樹立“以學生為本”的教學理念，建立民主平等的師生關系，摒棄“把自己當作知識的化身”的觀念，讓學生參與課堂，直接與教師交流，彼此交換意見，分享彼此的感悟與認識，使學生真正成為課堂的主人，充分發揮學生的主觀能動性和學習潛能，培養他們獨立思考、探究合作的學習精神。在教師引導下養成發現問題、分析問題、解決問題的能力。讓學生自然而然地養成追求真理、實事求是、合作友愛、兼容并包的人文精神。

（二）加大經費投入，改善辦學條件

教學條件的好壞在一定程度上影響著教學質量的提高。地方高校應加大經費的投入，改善教學條件，使校舍中生均教學用房、教學輔助用房及行政辦公用房面積基本達到國家合格標準，學校的實踐教學除在校內的實驗室、實習場所進行外，還應根據人才培養的要求，規劃、選擇、建設校外實習基地，形成完善的實習基地群，以滿足教學需要；另外，還要做好教師培訓與發展工作，注重教學團隊建設、學科帶頭人的培養，加強專業教師職業經歷和職業能力的培養，建立一支數量足、教學水平高和能力強適應應用型人才培養的教師隊伍。

（三）提高教師課堂教學的藝術水平

課堂是提高學生素養的主要渠道和主陣地。只有充分利用課堂教學，提高課堂教學藝術魅力，才能激發學生學習的興趣，讓學生喜歡走進課堂，融入課堂，樂于學習。為此，教師必須做到：

第一，精心組織教材內容。教師必須透徹地理解、熟練地把握教材內容，對教材內容進行歸納、整理、補充、增刪，做到既照顧教材的體系和內容，又不能完全照搬教材的體系和內容，對教材精心組織，抓住重點難點，科學而巧妙地設計課堂教學，靈活生動地講授，提高課堂教學的質量。

第二，合理設計教學過程。雖然以教師講為主,但是講授的過程不應照本宣科，而應在傳授知識的關鍵處設疑，引導學生積極思考，啟迪學生的思維，激發學生的求知欲，使學生積極主動地參與課堂教學，真正成為課堂教學主體。

第三，提高課堂教學語言藝術水平。教學語言是決定教學成敗的關鍵因素。因此，教師在運用課堂教學語言時盡量做到：語速快慢適度，節奏抑揚頓挫，語速流暢自然，表意準確生動，避免使用含糊不清、挖苦諷刺、冷淡鄙視的語言。

（四）加強課堂教學的實踐環節，重視能力的培養

培養面向區域經濟和社會建設一線需要的人才是地方院校人才培養的目標定位，因此，課堂教學應以學生能力的培養為主線，教學的任務應當是教給學生對生產、生活實際有用的知識。要做到這一點，教師在教學中，不僅讓學生用接受的方式學習，更重要的是要抓好課堂教學的實踐環節，讓學生從做中學，在活動中學，從實踐中學，努力掌握學習生活的必備知識，學習生存的必要技能，培養學生的做事能力，培養學生的責任心和認真做事的態度，把所學的理論知識與社會實踐緊密結合起來，激發學生內在的學習熱情。從而把“要我學”轉化為“我要學”，從被動學轉化為主動學，把學習當成一種興趣，去享受學習帶來的快樂。

（五）合理使用PPT進行教學

PPT只是一種教學輔助軟件，是一種工具。借助PPT實施課堂教學，是提高課堂教學有效性的客觀要求。但前提是必須合理使用PPT，才能發揮其對教學的支持作用。因此，在具體使用的時候要考慮到學科特點、學習內容、學習對象和教師使用技能等幾個方面。一般來說，對于需要進行數理分析、邏輯推導的課程，那么進行板書教學是較好的，因為老師在黑板上一步一步給學生演算推導的過程，學生就可以清楚地學習到演算過程與結果。而如果是用PPT教學方式講授數理演繹性較強的課程，學生很難清晰地學習演算的過程。另一方面，如果是概念性和文字描述性較強的課程，則用PPT教學是較好的，因為老師可以省去很多用于板書的時間，也使學生能更清晰地看到要學習的內容[5]。

地方高校課堂教學出現的“五多五少”問題，形成的原因是多樣的，既有主觀因素，也有客觀因素。從某種意義上說，這也是地方高校向現代教育轉變過程出現的不可避免的難題。但我們相信，隨著人們觀念的改變，教學條件的改善，教師教學水平的提高，學生在課堂教學中的主體地位的確立，存在的問題將會得到解決。

[1]劉黎清.論大學課堂教學的有效性[J].黑龍江高教研究，2007（5）：145.

[2]何少初.必須重視大學教學方法的改革[J].高等教育研究，1986（3）：75.

[3]徐小為.科學發展視野下高校課堂教學有效性研究[J].中國成人教育，2009（23）：140.

[4]謝洋，等.高校教師上課過分依賴PPT課堂教學丟靈魂[N].中國青年報,2009－09－25.

[5]劉會洪.當前高校課堂教學存在的問題及解決方案[J].柳州師專學報,2010（6）：112.

Analysis of and Solution to the Problems in Classroom Teaching in Local Universities

Liu Kehan
（Wuzhou University,Wuzhou 543002,China）

Due to a wrong education concept and misunderstanding of the main goal of classroom teaching on the part of the local university teachers and other impersonal factors,there exist a number of problems in classroom teaching,including the simple repetition of items from the book against lack of students’ participation,overemphasis on theoretical knowledge against lack of practice,overuse of PPT against rare use of blackboards,overuse of large class teaching against rare use of small class teaching,and loose supervision against strict supervision.With a view to improving the quality of classroom teaching,a series of measures should be taken,including adopting the students-centered education concept,increasing spending on education,improving school-running conditions and teachers’ teaching skills,emphasizing students’ practice in class and competence development,and using PPT properly.

local universities;classroom teaching;analysis of problems;solutions

G642

A

1673-8535（2011）06-0089-04

2011-09-18

梧州學院教育教學改革重點項目（wyjg2010A008）研究成果

劉克漢（1966-），男，廣西昭平縣人，梧州學院教務處副處長，副教授，研究方向：高等教育管理。

高 堅）