示范院校服裝設計專業學生創新能力培養的實踐與路徑

吳國智

（溫州職業技術學院輕工系，浙江溫州 325035）

示范院校服裝設計專業學生創新能力培養的實踐與路徑

吳國智

（溫州職業技術學院輕工系，浙江溫州 325035）

示范院校服裝設計專業依據服裝行業的發展需求和企業的崗位需要確定人才培養目標，通過教學模式的創新、項目化課程體系的建立、“三個合一”校內實訓基地的建設和創新路徑的實踐，提升學生的服裝造型設計、結構設計和工藝的創新能力和綜合實踐能力，實現由技能型向技術型人才轉化的人才培養定位，提高學生的就業質量。

示范院校；服裝設計專業；創新能力；人才培養

我國政府在“十二五”教育規劃綱要中提出大力發展高職教育的戰略決策，確立了應用性、技能型和創新型人才培養在高職教育中的重要地位，促進了現代科學技術知識在生產實踐與實際工作中的應用，密切了高校與廣大企業的聯系。全面提升創新型人才能力的培養，成為我國高職教育未來發展的重要戰略選擇。溫州職業技術學院以提升示范院校高職學生創新能力的實踐研究為目標，以“學做合一,校企合一，教研合一”[1]為指導思想，構建“以產帶訓，以研促學”人才培養模式，實現“學校為主體、政府為主導、行業為指導、企業為參與”[2]教學宗旨。

溫州職業技術學院服裝設計專業是溫州市重點專業，也是浙江省省級特色專業，主要為服裝生產企業和研發部門培養服裝造型設計、工業樣板開發、服裝樣品試制和服裝產品營銷與策劃等技能型人才和技術型人才。該專業自成立以來，以溫州市服裝行業發展動態和企業的崗位需求為人才培養目標，服務溫州服裝產業和區域經濟的發展，不斷提高學生技能型、技術型及創新能力的培養。特別是在2009年，以溫州職業技術學院服裝設計專業為牽頭單位，成立了溫州市第一個行業科技創新服務平臺——溫州市服裝行業科技創新服務平臺。服裝設計專業以此為契機，以溫州服裝產業人才需求為導向，以服務溫州中小型服裝企業為宗旨，以溫州服裝產業轉型與升級為目標，發揮教師團隊的專業優勢，為溫州中小型服裝企業提供產品研發、信息咨詢、人才培養、技術服務等各項服務，逐步實現了由技能型向技術型人才轉化的人才培養定位。

一、溫州職業技術學院服裝設計專業學生創新能力培養的實踐

1.構建“以產帶訓，以研促學”人才培養模式

根據服裝行業的技術崗位需求和學生未來的發展方向，確定“兩段式、分方向”人才培養方式。大一以專業基礎教學為主，掌握專業的基礎知識，注重技能型能力的培養；大二分設計、工程和營銷方向，進一步強化專業實踐能力，強調技術型和創新性人才的培養。

2.創立項目化教學課程體系

根據服裝企業產品開發與生產的工作流程設置課程，企業的產品開發與生產包括服裝市場分析、服裝款式設計、服裝結構設計和成衣工藝制作四大部分。根據實際設計項目要求落實課程的教學內容、學時和課程的前后續關系，課程相互之間有主次、有交叉，便于學生將專業技能融會貫通，也便于在教學過程中實施工學交替、生產性實訓和項目化的教學方法[3]。

3.建設特色鮮明的“三個合一”校內實訓基地

所謂“三個合一”校內實訓基地，是指以“學做合一”和“生產性”實訓為基點，以相應的技術開發與服務中心為支撐，為培養高技能人才創造優越的實訓條件。實訓基地由“課堂與實訓點合一”的學做合一基地、“實訓與生產合一”的校企合一生產性基地，以及“教學與技術開發、服務合一”的技術服務中心三部分構成[4]。服裝設計專業校內實訓基地建設模式，以“學做合一,校企合一，教研合一”為指導思想，將教學、實訓、生產、研發等融為一體，采取“邊教邊學、邊學邊做、邊生產邊研發”的建設原則，教學采用多媒體課件、現場操作演示和學生實際操作相結合的方法，營造了教學實訓與生產研發互動的良好氛圍。一是建立學生實訓專用的教學基地，主要用于學生專業基本技能實訓的目的。二是建立生產性實訓基地，主要用于引進的合作企業實際生產，達到以生產帶動專業頂崗實訓的目的。三是建立研發性實訓基地，主要用于引進的研發單位實際研發，達到以研發促進專業向技術型轉化教學的目的。四是建立創新性基地，發揮教師的專業優勢，成立特色研究機構。目前，學院服裝專業已成立三個特色研究機構和一個國家級精品課程工作室（服裝設計服務中心、服裝工程技術服務中心、高級禮服定制服務中心、服裝立體裁剪工作室），為學生提供了一個提高和發揮創新能力的平臺。經過兩年的實踐與嘗試，提高了學生的專業理論知識與服裝設計能力；熟悉服裝企業的工業樣板規范、制板方法與技巧；掌握生產車間的工藝流程與樣品制作技術；了解服裝貿易的基本知識，掌握服裝產品的制作工藝要求和質量檢驗標準；掌握服裝企業的營銷管理與營銷戰略；具有較強的實踐能力和團隊合作意識及職業敬業精神；進一步提升學生專業技術水平，為培養學生的創新能力打下堅實的基礎。通過教師與企業合作的項目，帶動實踐教學向高質量、高水平方向發展，提升學生專業實踐與創新能力的培養。

4.成立溫州市服裝行業科技創新服務平臺

該平臺以溫州職業技術學院為牽頭單位，是溫州市行業中第一個行業科技創新服務平臺，通過優化和整合各合作單位的設備資源和人力資源優勢，為溫州服裝企業、服裝院校、科研單位提供更多的交流與合作機會。本著“整合、共享、服務、創新”的宗旨，該平臺下設服裝產品研發中心、服裝信息咨詢中心、服裝人才培訓中心、服裝技術服務中心。服裝設計專業以此為契機，加強服裝專業的教學改革、課程建設、技術研發和校企合作等各方面工作，全面提升教學整體水平和學生的創新實踐能力，更好地服務于溫州的服裝企業。

5.加強“雙師”結構、專兼結合教學團隊建設

根據服裝專業發展的需要和“校企合作、專兼結合、動態組合”的原則，立足于師資隊伍自身建設，同時加大專業帶頭人引進，加強骨干教師培養和兼職教師聘任[5]，進一步發揮溫州服裝行業人才和產業優勢，建立由專業帶頭人和骨干教師為主體的、由企業部門經理和一線技術人員為輔的專兼結合、“雙師”結構教學師資隊伍。

6.實現“學校為主體、政府為主導、行業為指導、企業為參與”教學宗旨

發揮政府的政策主導作用，從服裝產業鏈的全局出發，在教學實施的過程中，接受服裝行業的指導，確定教學的主導方向。通過專業的教學與溫州的服裝企業廣泛開展人才培養、技術交流、信息咨詢及產品研發的各項服務，達到專業教學由技能型轉向技術型和創新性人才培養的目的，共同打造溫州服裝產業的整體優勢，加快溫州服裝產業的轉型升級。

二、提升示范院校服裝設計專業學生創新能力的路徑

1.整合設計、結構和工藝教學內容，實施“單元式、一體化”授課方式

以核心課程為主線，分析各門課程橫向與縱向的內在聯系，明確各課程之間的先后順序、主次關系和交叉關系，協調和銜接好工學交替的各個環節。通過“單元式、一體化”授課方式教學，可以有效地模擬服裝企業產品研發與生產的整個過程。以“裙裝設計與制作”課程為例，具體的教學內容可分為基礎結構設計—基礎制作工藝—款式設計—創新結構設計—創新制作工藝，前一部分體現的是基礎，后一部分突出的是創新與應用能力。課程教學內容的各個環節必須與服裝企業產品設計與工業化生產保持一致，訓練學生熟悉產品研發過程以及各個環節要求的能力，要求每個學生的作品最終都要進行靜態和動態展示。

2.實施項目化課程教學

以項目驅動、工學交替進行課堂教學改革，強化學生的職業性和創新性。將專業主干課程分別分解為具體的項目，開展校企合作，把企業的實際項目引入到專業課程教學中，以企業的實際項目為課程內容，加強專業教學的實踐性和創新能力。通過項目化課程教學，可以縮短學生畢業后工作時與企業的“磨合期”。項目驅動、工學交替課程開發的成果，可以為服裝行業不具備開發能力的中小型企業節省大量開支，實現學校、企業共贏的目的。

（1）與生產企業合作，開發生產性實訓項目教學的課程。引進服裝企業進入校園，在校內進行生產，共同建立生產性實訓項目教學的課程，突出學生對服裝樣板設計、生產技術、工藝制作以及工藝流程的掌握，如校內頂崗實習、服裝生產管理、服裝跟單等。企業直接進入高校，在校內實現生產性實訓，可以實現高校與企業的零距離合作、專業教學與實際生產的零距離結合，達到以生產帶動專業實訓的目的[6]。在服裝生產流水線兩側分別安排生產工位和實習（頂崗）工位，學生可以參與實際生產活動。實訓中心的每位工人師傅和管理人員，都是學生最好的實訓指導師。實訓室應全天候開放，給學生實訓提供便利。

（2）與研發公司合作，建設研發性實訓項目教學的課程。在完善生產性實踐教學的基礎上，為把實踐教學內容的研究引向深入，應突出學生創新實踐能力的培養。由企業提出設計思路和具體要求，提供開發所需的服裝材料，以學生為主體，在教師的指導下參與設計、開發和制作成衣樣品，把項目開發與專業核心課程結合起來。如依托“女裝設計”、“男裝設計”、“童裝設計”、“禮服設計”、“成衣設計與制作”等課程以及畢業綜合實踐，學生即是員工，課堂即是設計室，教師與企業的設計師負責設計監督。項目化教學從模擬到實踐，從生產到研發，通過工學交替，完成項目設計，全方位地鍛煉學生的實踐動手能力。通過與研發公司進行設計項目合作，挖掘學生的設計思維與潛力，從而提高學生的研發能力和創新能力，實現以研發促進專業教學的目的。實施與研發崗位并軌的對接式教育模式，借助研發公司的研發力量，整合學校專業教師和學生的資源，進行項目開發，為實施項目化教學創造良好的條件，從而提高學生的研發能力和創新能力。

3.將技能競賽和設計大賽活動融入整個教學過程

技能證書考核和技能競賽有著共同之處：一是要求在單位時間內完成規定的作業內容，有利于培養高效率、高質量的工作作風；二是二者在時間和內容上容易對接，且技能考核的內容涵蓋更廣，基本包括了從設計到制作的全過程，而技能競賽可以是其中一個環節，也可以是全過程。因此，在課程體系建設中二者很容易找到切合點，既符合國家對高職教育“雙證書制”的要求，又能體現工學結合的人才培養要求。如以技能競賽活動項目的形式開設“時裝畫技法”、“服裝結構設計”、“服裝制作工藝”等課程，可以大大提高學生學習的熱情，有效整合學生的專業綜合能力和創造能力。以參賽為切入點，通過“以賽代培、以賽促學”的方式，激活和調動學生學習的主動性和積極性，促進專業技能水平和專業創新能力的提高，鍛煉學生的專業綜合實踐能力，培養學生的創新思維。技能證書考核和技能競賽集中體現了職業核心崗位的工作過程和技術能力，對參賽者的工作經驗、崗位技能和心理素質都是嚴格的考驗。服裝設計專業人才培養模式應以此為切入點，并貫穿于整個教學與培養過程，充分體現其“實踐性、開放性、職業性和創新性”。

4.發揮教師的專業優勢，成立特色研究機構

為了更好地實現人才培養由技能型向技術型的轉變，學校層面應出臺相關政策，鼓勵專業骨干教師成立特色研究機構。通過特色研究機構使教師帶領學生參與企業的合作項目，聘請國內外知名學者和技術專家來學校講學和培訓指導，開展服裝藝術沙龍活動和創新能力專題講座，進行信息溝通、技術交流和經驗借鑒，培養學生的創新意識。

5.加強師資隊伍建設

根據專業發展和課程建設的需要，加強師資隊伍建設應做好以下幾個方面：一是加大專業帶頭人引進力度，拉動服裝專業師資整體水平與結構的提高。二是加強骨干專任教師的培養。重點加強擔任核心課程的專任骨干教師的培養。派骨干教師到國內知名大學短期進修，參加相關技能培訓和專業實踐，提高骨干教師的專業素質和教學水平；安排教師到知名服裝企業進行不少于2個月的掛職鍛煉，把握企業和市場的最新設計動態以及生產型企業的最新技術與制作工藝，更新專業知識，更好地服務教學，提高“雙師型”素質教師比例。三是加強兼職教師聘任。聘請服裝企業的董事長、總經理等著名企業家和高一級服裝院校的知名學者為客座教授，擔任“職業道德”、“企業家創業史”、“服裝行業人才需求狀況”和“服裝教學發展模式與方向”等系列專題講座的教學工作；聘請企業開發部、生產部和營銷部經理等技術骨干為主講教師，組成高質量的兼職教師隊伍，擔任專業核心課程的實踐教學工作和畢業設計指導工作。四是發揮校內實訓基地引進的合作企業中技術人員的作用，讓他們承擔一部分實訓指導任務。

實踐證明，要培養出具有創新能力、實踐能力和創業精神，同時又具有較強的獨立工作能力、合作共事能力、社會交往能力的現代職業人才，僅僅停留在單純的課堂教學活動是遠遠不夠的，必須在實踐基地建設與創新人才培養方面進行深層次的實踐探究，“校企互動、資源共享、互惠雙贏”的高層次校企合作模式，是培養服裝設計專業學生創新能力的最有效載體。

[1]丁金昌.溫州特色高職教育的研究與實踐[J].中國高教研究，2008（4）:70-71.

[2]丁金昌，童衛軍.關于高職教育推進“校企合作、工學結合”的再認識[J].高等教育研究，2008，29（6）:49-55.

[3]梅魯海.基于工學結合示范性專業人才培養模式的實踐與探討[J].溫州職業技術學院學報，2009（1）:22-24.

[4]丁金昌.“三個結合”校內實訓基地培養高技能人才的研究與實踐[J].中國大學教學，2008（1）:78-80.

[5]吳德.高職院校“雙師”結構教學團隊建設存在的問題及示范院校的實踐[J].溫州職業技術學院學報，2009（3）:31-32.

[6]任小波.鞋類設計與工藝專業建立校內生產性實訓的探討[J].重慶工貿職業技術學院學報，2010（3）:59-61.

Practice and Way of Cultivating Students' Innovative Capacity in Fashion Design Major of Model Colleges

WU Guozhi
（Light Industry Department, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China）

Fashion design majors of model colleges should set up the personnel trainign objective in accordance with the developing needs of fashion industry and the qualification of the jobs. It is important to promote students' innovative and comprehensive practicing capacity of fashion design, structure design and craftsmanship by changing the teaching mode, establishing project-based curriculum system, and building up "three-in-one" in-school practicing base so as to accomplish the personnel training objective of transition of skilled personnel to technical personnel and improve their quality of employment.

Model colleges; Fashion design major; Innovative capacity; Personnel training

G712

A

1671-4326（2011）03-0037-04

2011-03-16

吳國智（1965—），男，遼寧大連人，溫州職業技術學院輕工系副教授.

王寶東]