中等衛生職業學校學生英語學習現狀及其教學策略研究

高倩，彭瑋，常宇，李文婷

（華中科技大學同濟醫院附屬同濟衛生學校，湖北武漢430030）

中等衛生職業學校學生英語學習現狀及其教學策略研究

高倩，彭瑋，常宇，李文婷

（華中科技大學同濟醫院附屬同濟衛生學校，湖北武漢430030）

目的 對中等衛生職業學校學生的英語學習現狀進行調查分析，研究適合目前中職英語教學的對策和方法，從而達到提高教學質量、科學培養學生的目的。方法 通過對中專一年級3個平行班的157名學生進行問卷調查，獲取相關數據，用于現狀分析。結果 學生的學習動機、學習表現、學習效果、對教學的要求和期望決定了教師必須結合培養目標，實現教學的科學化、實用化。結論 教學初始注重查漏補缺；引導學生分階段設置目標；充分運用教學技巧，激活課堂；緊密結合學生的專業特點進行教學，將英語教學“實用化”；通過作業評語實現和學生的個體交流。

中等衛生職業學校；學生英語學習現狀；教學策略

隨著中專招生制度的改革、普通高中的擴招，中專生源越來越狹窄，質量越來越下降[1]。大部分中職生學習目的不明確、學習習慣不好、學習積極性不高、學習意志薄弱、對所在學校的滿意度不高，給目前的中職教育和教學帶來很大挑戰。筆者通過調查，結合教學工作實際，總結出衛校中職生的英語學習現狀，并剖析原因，從而找出癥結，研究出可行的教學改進策略。

1 中職生的英語學習現狀

中專的英語教學有著不同于大學和中學英語教學的生源特點：大部分中專學生的英語基礎較以前有很大的下降[1]。以筆者所在的護理學校中專一年級的3個班學生的英語學習現狀為例介紹如下。

1.1 學習動機

3個班共157名學生中，“因喜歡學英語而學英語”的占21%；“今后的工作需要而不得不認真學英語”的占52%；“學校要求學而不得不學”的占18%；而“學校要求了也學不進、不想學”的學生達到了9%。可見絕大部分學生對英語學習呈現出被動性，但也有部分學生對英語學習仍保有興趣。總體而言，除了9%不想學的學生以外，另外91%的學生在英語學習上仍具有可接受性。

1.2 學習狀態

在教學過程中，學生的學習狀態呈現如下特點：（1）學生接受知識、消化知識的能力很差（學生薄弱的英語基礎是其決定因素），即使是初中本應掌握的幾種基本時態，也有超過一半的學生如“墜入迷霧”；（2）課堂氣氛沉悶，絕大部分學生在課堂上不積極思考、不主動參與課堂互動，有的學生甚至在教師的要求下也拒絕參加，這相當大的一部分原因在于：絕大部分學生不自信、羞于表現，如果教師要求，有的問題他們也能回答準確，但就是沒有展示自己的欲望；（3）只有極少數學生能做到課前預習、課后復習，大部分學生缺乏良好的學習習慣；（4）主動提問的學生寥寥無幾，眾所周知：能提出問題的學生才是真正在思考、在學習和在探索的學生，哪怕是很拙劣的問題，也體現出了學生對教學內容的反饋，但是教學過程中只有極少數學生在課后向教師請教過不懂的知識和不會做的習題；（5）很多學生不愿獨立思考，也因聽不懂、消化不了知識而對課后作業胡亂應付、相互抄襲，教師很難從作業中判斷教學的真實效果。

1.3 學習效果

從學生學習英語的效果來看：由于英語基礎薄弱，造成中職生對英語學習產生懼怕的心理，逃課、抄襲作業、害怕課堂提問、害怕聽寫單詞、害怕讀單詞和課文是他們共同的表現。由于對英語學習的懼怕，造成學生沉重的心理壓力，使部分學生對英語學習失去信心；枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產生厭倦情緒，因而放棄了對英語的繼續學習，形成了惡性循環。

1.4 對教學的期望和評價

從學生對課堂的期望和評價來看，有59%的學生“更喜歡輕松的課堂，希望少講枯燥的知識、多開展課堂活動”；只有6%的學生認為“教師應該按照教學目標的要求嚴格教學”；有30%的學生認為“英語教學應結合學生所學專業特點，多補充與專業相關的英語知識”；此外，還有5%的學生認為“無所謂，反正什么樣的課堂對我都一樣”。

2 基于學生學習現狀的教學策略

針對學生的學習現狀，傳統的教學顯然已經適應不了學生的特點和要求，也無法實現良好的教學效果，只有基于學生的基礎，適應培養目標的變化，盡可能根據學生特點調動學生的學習積極性，才能使中職英語教學逐步走出目前的尷尬境地。

2.1 根據學生對英語基礎知識的掌握程度，查漏補缺，積極培養學生的學習興趣

調查摸底，了解學生對英語基礎知識的掌握程度。根據學生對英語基本知識點的掌握程度，有計劃地進行音標、基本語法知識的補課，在補課的講解過程中一定要注意，盡可能地讓學生夯實音標、語法基礎，使學生敢讀、敢說，并及時給予學生表揚、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機制，樹立學生對學習英語的信心，使學生在對英語學習上產生積極的心理響應，積極培養學生的學習興趣。

2.2 根據學生現有英語基礎，分階段設置目標，逐步引導和培養學生自主學習的能力

由于英語學習基礎較差，學生本身對英語學習缺乏信心，加之很多學生的學習習慣和學習自覺性較差，不能恰當規劃好自己的學習，教師就需在這個時候充當起“規劃師”的角色，給學生分階段設置目標，并適時布置任務，同時做好檢查、檢驗工作，注重在聽、說、讀、寫方面并重，在學習英語的方法上多予以指導。通過一段時間的指導，培養學生良好的英語學習習慣，進而使其養成自主學習的習慣。學生一旦具備自學能力，就能不斷地學習新知識、新技術、接受新挑戰和承擔新任務[2]。

2.3 教學中充分運用教學技巧，將課堂上“活”

學生現有接受知識的能力決定了目前的英語教學不能以“灌輸”為主，只有在課堂活動的花樣化上多下工夫，才能達到良好的教學效果。以英語中“間接引語”講授為例，所謂“間接引語”，就是轉述他人的話，轉述的過程中，人稱代詞、時間狀語等都得做出相應的變化，學生很容易糊涂，單純講解會非常枯燥。筆者通過以下課堂活動來進行該知識的教學：課前，準備了很多小紙條，每張紙條上寫一句學生感興趣的話，課堂上把這些紙條分發給學生，學生拿到紙條都感覺好興奮，打瞌睡的學生都來了精神，接著讓其中一個拿到紙條的學生站起來讀出紙條上的話，然后筆者就用英語問另一個學生她說了什么，學生就按照自己的理解轉述了上個學生的話，筆者立刻寫在黑板上并作以矯正，然后和剛才紙條上的話做比較，幾次下來，學生對這個知識點已經很熟悉，教學效果很好。由此可見：好的教學方法和手段能夠將難的知識變得易于理解，使學生在娛樂中輕松學到知識，如此一來，學生將不會再將學習作為負擔，而是充分地享受學習的過程。

2.4 教學中緊密結合學生的專業特點，將英語教學“實用化”

2004年的全國職教會議上，教育部周濟部長給中等職業教育進行了明確定位：“就是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者”。可見中職的教學不能束縛在條框之中，應以實用性為導向，英語教學也需緊密結合專業特點，為專業技能服務。

中職教學中，英語學習的課時相對有限，即使花時間向學生“灌輸”大量語法，也是收效甚微，學生則因感覺“學了也沒有用”而無法傾心投入學習。如果結合學生的專業特點，利用有限的英語教學時間，將英語教學“實用化”，不但能引起學生的學習興趣，也能切實地實現中職的培養目標。比如筆者所執教的學校是中等護理學校，當教學中出現與醫學和護理有關的內容時，學生的興趣和注意力明顯提高，對相關知識的掌握程度也較好。因此，教學中合理組織教學內容，加強醫學專業英語的教學，弱化傳統的語法教學，不但能提高教學效率，也能更好地滿足學生的職業需求。

2.5 注重課后作業的批改，通過評語實現和學生的個體交流

絕大部分中職生存在以下特點：（1）中學時學習成績相對靠后，考重點高中無望而被迫選擇職業教育；（2）在中學期間受到的正面鼓勵和表揚很少，普遍不自信；（3）農村和離異家庭的學生占了相當比例。因此，學生普遍比較敏感，如果單純教學而忽視和學生的交流，也很難達到很好的教學效果。

利用課后作業的批改，不但能及時發現學生掌握知識的程度，根據學生掌握知識的程度不斷完善教學，也能通過評語激勵學生、在作業本上對認真完成作業的學生作以肯定的評價，批注上幾句表揚、鼓勵的話語，學生感受到教師對自己的關注都會非常興奮，由此增強其學習的信心、激發其學習動力，對教學目標的實現大有裨益。

[1]李文霞.論中專英語口語的自主學習[D].上海：華東師范大學，2007.

[2]鄭金洲.新課程課堂教學探索系列——自主學習[M].福州：福建教育出版社，2005.

G526.5

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1671-1246（2011）06-0119-02