大學生考試作弊現象分析及防范作弊的舉措

王艷萍，蔣滿鳳，金錦花

（1.仰恩大學，福建 泉州 362014；2.華僑大學 廈門工學院，福建 廈門 361021；3.吉林大學 地球科學學院，吉林 長春 130061）

大學生考試作弊現象分析及防范作弊的舉措

王艷萍1，蔣滿鳳2，金錦花3

（1.仰恩大學，福建 泉州 362014；2.華僑大學 廈門工學院，福建 廈門 361021；3.吉林大學 地球科學學院，吉林 長春 130061）

通過考試管理收集大量的現代大學生考試作弊資料，從客觀、主觀上具體分析了大學生考試作弊的各種原因，就學生考試作弊的心理動機方面分析,我們可以看出,當代大學生缺乏健康向上的心理,自信、自尊、自重、自強、自立意識薄弱和自我約束力差是導致作弊行為的重要原因。考試作弊是社會不良現象在高校中的反映,它給高等教育帶來的危害是多方面的,也是十分嚴重的，根除考試作弊這種丑惡現象已成為高校學風、教風、校風建設的頭等大事。為最大限度地遏制學生考試違規作弊現象的發生,建立考場新風尚,提高考試的信度和效度,特提出預防大學生考試作弊的措施和途徑。

大學生；考試；作弊；舉措

考試是教學過程中獲得教學反饋信息的重要途徑，是檢測教學質量的必要形式，考試也是高等學校學生學業成績考核的主要方式，是評價學生是否達到培養目標的一種手段[1]。而考試作弊是在考試過程中發生的違背考試程序規范要求，不遵守考紀考規，有損考試公平性、權威性的不良行為。目前，高校學生考試作弊現象時有發生，甚至有蔓延趨勢。盡管各校都采取了種種措施加以防范，教育部也發文號召要嚴打考試作弊歪風，但效果并不顯著，與我們所期望的仍有一定的差距，并且各校情況也不平衡。考試作弊現象令人深惡痛絕。學生考試作弊不僅影響了高等學校的形象，沖擊著正常的教學秩序，干擾教學評價的公平性和真實性，而且影響學校的學風建設和高質量人才的培養。防范與杜絕考試作弊已成為各高校治理育人環境，促進學風和校風建設的一項重要戰略任務。

一、大學生考試作弊現象

近年來考試問題出現了危機，考試舞弊現象越來越多，情況越來越復雜、嚴重。我們曾進行過一次“考試調查”，調查結果顯示：16.50%的學生有作弊的動機。隨著社會的發展，作弊手段也在不斷的變換和更新。目前，大學生考試作弊的方式有增無減、花樣不斷翻新。在考務管理工作中，了解各種作弊手段，對反作弊是十分重要的。羅列當前大學生考試違規作弊比較常見的方式主要有：

（一）漏題。某些教師或者教學管理人員，出于某種利益或特殊關系的驅駛和需要，考試前將部分考題泄漏給部分學生。甚至個別教師或者管理人員利用工作之便非法竊取試題，賣給學生。

（二）賄賂教師。有些學生平時不下功夫努力學習，考試前或考試后，去看老師，使部分老師不好意思給不及格。

（三）考場作弊。考場作弊除了傳統的作弊手段，現代考場舞弊手法也在不斷翻新。主要有：

1.夾帶

通過我們的調查，在考試作弊案例中，學生夾帶紙條的占30.03%。夾帶作弊也是多樣化，一是學生把考試有關的內容縮印在小紙條上或折成奏折式，考試握在手心，考試時，乘監考人員不備，悄悄偷看。二是少數作弊者直接偷看書籍或筆記本。三是將與考試有關的內容微縮后粘在腿上短褲、短裙的下面 ，考試時偷看。四是隱形書寫夾帶，即事先用圓珠筆在較薄的白紙上寫有關內容，寫好后將第一頁原稿撕掉不要，將第二頁留有書寫印模的“白紙”帶入考場偷看。這種夾帶比較隱蔽，不易被監考人員識破。

2.交頭接耳

乘監考人員不注意，鄰座的考生輕聲商議或互告考試內容。這類作弊的占26.14%左右。

3.使用通訊工具作弊

作弊者與場外人員內應外合，作弊者用手機、傳呼機等通信工具向在考場外的場外人員發送考試信息。而用無線電播放英語聽力考題時，場外人員同樣可收聽到。這樣，場外人員確定答案后發送給場內作弊者。

4.試卷外傳

考生在發試卷時，趁監考人員不備，多索取試卷，或幾個考生每人拆下一頁試卷，通過門窗傳到考場外，外面接應人員解題后又設法傳回考場，或通過短信息發送等形式將答案告訴考生。

5.冒名替考或指使他人代考

代考有兩種情況，一種是兩考生均到考場，根據其在考試前的商定，采取在試卷上互填對方姓名，以達到代考的目的。另一種是直接替人代考，通過事先偽造或涂改證件等行為，被代考人不出場，代考人持被代考人的證件出場考試。

6.交卷時乘機作弊

交卷時，若監考人員管理不嚴，個別考生在大家一起交卷時乘亂抄襲他人答案，甚至交卷后乘監考人員不備，更改自己試卷上的答案。

7.其他作弊方式：除了抄襲、交換試卷、考前在桌子椅子墻壁等處作標記、攜帶具有文字儲存功能的計算器、強行搶取他人答案紙，抄襲后又偷偷地還回等傳統的作弊手段，又增加了諸多利用高科技作弊的方式。如“針孔攝像頭、無線接收器、間諜眼鏡”等等。

（四）場外作弊。考試前兩人約定好，誰先做完，誰去上廁所，把做好的題放在廁所，然后第二個人再去廁所，取回答案。由于兩人或多人協同作弊的存在，又使考試作弊更具有復雜性。

二、大學生考試作弊的危害

考試作弊是社會不良現象在高校中的反映，它給高等教育帶來的危害是多方面的，也是十分嚴重的。具體表現在以下幾方面:

（一）破壞了公平競爭的規則，使考試的衡量功能無法正常發揮

作為教學活動的一個重要環節，考試是衡量、評定、甄別學生學業成就的一個重要手段，從考試結果的相對性、區別性來看，考試更是一種競爭活動。學生可通過考試成績、通過自己成績與他人成績的比較，獲得對自己學習效果的評價。學校、教師也往往通過考試成績的分布和比較來對學生學業的優劣作出甄別，予以獎懲[2]。盡管教育界對考試制度褒貶不一，但迄今尚沒有任何一種制度可以取而代之，它仍然是評價和競爭的主要手段，是國家大規模選拔人才的主要方法。因此，就目前而言，考試制度的權威性還是不容置疑的。參與考試就是參與競爭，參與競爭就要遵守競爭規則。要看重分數，更要看重自己為取得好分數做了哪些努力，分數是如何取得的。而考試作弊恰恰是對這種制度的挑釁，并從根本上破壞了這一公平競爭的規則，踐踏了公平競爭賴以存在的基礎，使考試作為衡量評判學生學業成就的功能無法正常發揮。倘若聽憑舞弊現象泛濫下去，考試作為評價、選拔人才不可替代的機制其信譽及公信力勢必大打折扣，進而基于“公平、公開和公正”為核心理念的考試制度也必將不復存在。長此以往，必會造成學生規則意識的淡漠，行為散漫，失去自我約束力。在喪失個人誠信的同時，也將失去競爭與發展的機會。同時，作弊也嚴重影響人才評價、選拔機制的正常運行，在干擾學校正常的教育教學秩序的同時，更危害著我們國家的教育事業。

（二）養成學生冒險和僥幸的畸形心理，影響人才的培養

各個學校對考試作弊都制定有明確而嚴厲的懲治措施，學生明知不可為而去冒險，這種漠視規則規范、鋌而走險的行為對學生貽害無窮。在學校踐踏學校管理規范，走出校門后就可能漠視法紀法規，乃至以身試法。考試作弊被發現受到嚴懲或僥幸“成功”這兩種結果，無論是哪一種，都會對學生的身心產生消極而惡劣的影響，受到嚴懲會傷害學生的自尊，使學生多年求學的努力付諸東流，甚至會影響到學生的一生；僥幸“成功”則可能為將來走向社會后在更廣闊的領域采取不正當手段競爭、投機、欺詐乃至犯罪埋下隱患。在整個作弊過程中學生都承受著巨大的心理壓力，考試作弊的過程與結果對作弊者身心的危害是不可小視的。對學生的品質培養和性格形成都會產生副作用。依靠舞弊過關的考生會染上弄虛作假、投機取巧的惡習，而沒有舞弊的考生有可能會在下一次考試中“冒險”。結果造成考生應試心理的扭曲，同時考生的人生觀、價值觀也將隨之改變。

（三）褻瀆了道德誠信原則，嚴重腐蝕了學生的思想道德品質

考試不僅僅是知識水平的測試，更是對學生思想道德品質的一種考驗。而考試作弊是在某些外部原因或某種歪風邪氣的影響下，通過一定的心理活動形成的一種道德行為。從道德層面上看，考試作弊是一種喪失誠信的表現。作弊行為若得不到及時糾正和制止，久而久之勢必造成學生道德觀念的淡漠，在有意無意中學會了對“不正確”、“不合規定”、“不守規則”等欺詐與作弊行為的認同與寬容，會使他們在今后的工作和生活中視假為真，認惡為善，以丑為美，是非不分。更為嚴重的是，考試作弊表明了作弊者在欺騙他人和社會的同時，也在欺騙著自己的良心，否定著自己的人格，是對自身價值的否定。今天能夠在學校作弊，明天走向社會后能不投機取巧、弄虛作假么?舞弊行為若不及時防治則會像瘟疫一樣四處蔓延，整個社會將會出現信譽危機，導致國民的道德情操低下、意志薄弱，并且會使國民的誠信品質逐漸喪失。因此，是否考試舞弊看起來好像只關乎個人的利益得失，但實質上卻能影響著國家、民族能否獲得健康協調的發展。

（四）玷污了高等教育的純潔性，嚴重敗壞了學風和校風

良好的學風不僅會使學生在不知不覺中吸收著人類知識的精華，而且還對學生價值觀和行為傾向性的形成以及心靈情感的升華也起著積極而深刻的影響。考試作弊則是對良好學風的污染和敗壞，是對學校正面教育的褻瀆與踐踏。作弊成功者得到了利益，刺激著其他同學的心理，致使相互仿效，引起作弊之風蔓延，其結果必然會破壞學校精心營造的良好育人文化氛圍和學習風氣。

（五）嚴重挫傷了學生學習的積極性，引起人才質量的滑坡

靠作弊獲取高分，這種現象會讓那些憑勤奮、努力和真才實學而取得好成績的學生覺得“吃虧”和“不公平”，也讓一些學生在面對投機取巧、僥幸成功與勤奮努力、誠實守信的矛盾與沖突時，無所適從。而有的作弊學生不僅獲得了獎學金，而且又為自己評選優秀團員，優秀學生干部、優秀學生等輔平了道路。對此，學習好的學生既不服氣，又不敢揭發斗爭，形成正不壓邪的環境，嚴重挫傷了學生學習的積極性。其結果必然是引起人才質量的滑坡。

三、大學生考試作弊原因分析

考試作弊現象禁而不止的原因是多方面的，有社會的客觀因素，也有大學生自身的主觀因素 既有一般的心理原因，也有復雜的社會原因;既有教的原因，也有學的原因;既有常見的表面原因，也有潛在的深層次心理原因，概括起來，主要有以下兩方面原因:

（一）大學生考試作弊的客觀因素分析

1.社會大環境的影響。表面上看，考試作弊是一種校園現象。但深層追究，考試作弊是一種社會行為，它與社會上的不正之風有著千絲萬縷的聯系。大學階段是世界觀、價值觀形成的關鍵時期，這一階段的大學生對事情考慮簡單、盲目樂觀、自控能力弱，極易受外部客觀環境的影響[3]。

2.考試內容和形式上的不科學。考試的內容尤其是公共課的考試內容，死記硬背題多，靈活運用、聯系實際、發揮學生主觀能動性的題少，再加之多數教師采用同一題型， (選擇、判斷、填空、問答等)這樣反而便利了學生之間的相互抄襲，特別是選擇、判斷題，只要瞥一眼就可偷看對方的答案。我國大部分高校現在還實行傳統的學年制教學管理模式，用同一種模式培養學生，忽視了因材施教和對大學生個性的關注，使得一部分學生因跟不上進度而失去了學習的興趣和動力。專業知識更新慢，與社會所需脫節，使學生產生了“學非所用”、“學也無用”的思想。大學生考試屢屢作弊，也是對現行教學模式的一種抵觸。

3.教學方法和教案陳舊。許多高校存在著部分教材老化與現實嚴重脫節的地方，再加之部分教師的教案屢 “教”不改，照本宣科，學生聽不起興趣來，使教學陷入教而不學的境地。特別是受標準化考試的影響，為便于閱卷，各種客觀性試題增多，分析論述題、應用題等主觀試題減少，且試題答案多是惟一的，這種考試答題方式本身也為考試作弊提供了方便。

4.監考教師執行不力。盡管每個學校都有一整套的考試制度，如《考場規則》、《監考職責》、《違紀考生處罰條例》等，然而對有關制度的理解、執行卻存在著漏洞。考場紀律的執行不力，使作弊者有機可乘；監考教師監督不嚴，為作弊者提供了作弊條件；加之學生作弊手段花樣翻新，欺騙性、隱蔽性、技術性越來越強，監考教師有時難以發現，如此等等，都在一定程度上縱容了學生作弊行為。

5.學校的考試、管理制度職責不明或流于形式，缺乏科學有效的監督。盡管一些高校的考試機構管理制度都比較建全，但缺乏有效的監督機制和獎罰制度，再加之一些監考工作人員缺乏責任感和職業道德或“心慈手軟”，對考試中的違紀現象似抓非抓，似管非管，甚至抓住也不上報，使一些作弊學生認為，抓住的幾率少之又少，抓不住，我既可得高分，拿獎學金，又免去了平時熬時費神、秉燭夜讀的辛苦，一舉三得何樂而不為。正是這種作弊僥幸心理得以實現，輻射了更多的學生，作弊隊伍“日益壯大。”

6.評價體系的不科學。盡管整個社會在呼喚素質教育，但是應試教育依然有著肥沃的土壤。獎學金的評定，各類單項獎的評定，優秀畢業生的評選，學位的授予，無不牽涉到學習的成績，甚至大學生追求入黨，學習成績也是重要的參考條件。尤其是大學畢業找工作，學業成績成了一個硬指標。于是就有了這樣一個錯覺:學習就是為了應付考試，考試是為了拿文憑。有了文憑才可以謀求一個好的職位。一小部分同學通過一些不正當手段獲取高分就不足為怪了。

7.教書不育人，自身不自律。受市場經濟發展的影響，個別教師職業道德不良，接受學生小恩小惠后給學生送分。也有些教師或者行政管理人員向“錢”看的思想比較嚴重，為學生作弊提供各種條件。某大學在三年之內，先后開除了收受學生錢物，幫助學生以不正當手段參加補考的一名教師、一名行政管理人員。

（二）大學生考試作弊的主觀因素分析

從學生考試作弊的心理動機方面分析，可以看出，當代大學生缺乏健康向上的心理，自信、自尊、自重、自強、自立意識薄弱和自我約束力差是導致作弊行為的重要原因。

1.人格意識不強，缺乏是非觀念與道德觀念。如何對待考試問題，其實也是一個如何做人的問題。由于從小家庭、學校包辦過多過細，當代大學生對人生觀、價值觀缺乏思考。對是與非、對與錯、不加分析，不以考試作弊為恥。一個在考試上弄虛作假，自欺欺人的人，很難想象他在工作和生活中會是一個誠實的人。通過“考試調查”顯示:54.92%的學生認為考試作弊和道德品質無關。 由此，可以看出有相當一部分學生不因作弊而感到羞恥，甚至以作弊手段高明和作弊得逞為榮。這不能不使我們意識到，由于缺乏人格教育，部分大學生品德修養較差，行為性格發展低下，這是造成作弊的一個極其重要的原因。

2.學習態度不端正，學習不認真，學習動力不足，投機取巧，坐享其成。少數學生跨入大學后，對自己放松了嚴格要求，學習沒了目標。平時怕吃苦，學習不努力，到了期末考試就動歪腦筋，利用各種手段進行考試作弊，坐享其成。

3.盲從心理。有些學生看到別的同學考試作弊輕而易舉，尤其還取得了較好的成績，使得一些學習努力的反而不如考試作弊的，這些學生就感到考試成績不公平，產生心態不平衡，進而也加入到考試作弊的隊伍之中。

4.試圖蒙混過關。調查顯示：22.5%的學生有這種念頭。有些學生由于學習態度和基礎較差，幾個學期下來，成績趨弱、面臨退學，這時面對家庭和前途的壓力，試圖用考試作弊來蒙混過關。

5.成績的誘惑。調查顯示：為了得到更高的分數而作弊的學生占28.07%。考試成績對“評優”、“評獎”、“就業”作用很大，連用人單位也對學習好的畢業生非常青睞，而對考試成績的真實性、可靠性并不追究。這種榮譽和好處的誘惑力，導致那些平時不努力學習的學生在考場上鋌而走險。

6.虛榮心作怪。有些學生平時表現不錯，有的是學生骨干，有的是歷年獎學金獲得者，他們考試作弊不是為了過關，而是為了得到更高的分數以便保持榮譽和評獎評優，滿足自己的虛榮心[4]。

7.是非不分，僅憑義氣。調查顯示：34.91%的學生憑義氣幫助別人考試（代考）這類學生自身學習成績相對較好，然而面對同學的“求助”，不加思考，慷慨地伸出“友誼”之手，豈知害人害己。究其原因，是把考試當兒戲，對作弊的危害性認識不清。

8.別人作弊我也作弊，否則就覺得自己吃虧。這類學生在調查中占27.8%。

四、預防大學生考試作弊的措施和途徑

通過分析大學生考試作弊的成因，我們清楚地認識到了考試作弊的發展蔓延，不但嚴重影響了學生學習的積極性和創造性，而且對良好學風建設有潛在的破壞作用。因此，根除考試作弊這種丑惡現象已成為高校學風、教風、校風建設的頭等大事。為最大限度地遏制學生考試違規作弊現象的發生，建立考場新風尚，提高考試的信度和效度，特提出預防大學生考試作弊的措施和途徑。

（一）加強人格教育，著力打造誠信，提高道德修養

學校經常對學生進行思想道德教育、誠信教育和人格教育，提高學生的思想道德水平和明辨是非能力，是遏制學生考試違規作弊現象的一項基本工作。考試作弊是一種不道德的行為，考生及監考工作人員都要樹立良好的道德意識，加強自身修養，樹立正確的人生觀、價值觀。強化對大學生的正面教育，自尊、自愛、自重，遵紀守法，教育學生克服從眾心理，摒棄“誰不作弊，誰吃虧”的錯誤想法。教育學生認識到，教育作弊不僅貽害自己，而且禍國殃民。提倡從自我做起，自覺抵制考試作弊這種惡性社會現象。

（二）改進考試內容和形式，建立科學的評價體系

大學教育更重要的是教會大學生學會學習，學會如何用所學的知識去分析問題和解決問題。而占作弊率比較高的夾帶作弊，其作弊的內容多半是死記硬背的公式、概念。減少學生考試作弊，在考試形式上可做以減少死記硬背的內容，注重測試學生解決問題的能力。側重論述和分析。并且實施考教分離，任課教師不劃重點。要切實重視學生的個性，因材施教，鼓勵創新，為每個學生張揚個性、發揮特長提供環境和條件;建立多層次的獎勵體系，在鼓勵學習冒尖的同時，讓有一技之長的學生得到表彰，為他們的成材創造一個合適的環境。

（三）重視宣傳教育工作，樹立正確的考試觀

學校有義務在考試前做好學生考試作弊的危害性教育。通過介紹考試作弊的處分措施及過去考生作弊后的處分實例來讓大學生明白，考試作弊一旦被發現，不但達不到預期的目標，還會被開除，甚至失去學位和正常的學習機會，這樣，不但對不起家長的殷切期望；而且處分記入檔案，還會影響個人的前途；要讓學生知道，考試除了檢查學生對知識的掌握情況外，還是檢查教學質量、衡量教學水平、促進教學改革的重要環節。通過考試促使學生改進學習方法，提高學習效率；促進教師改進教學方法，提高教學效果；促使教學管理人員加強和改善教學管理。考試成績是目前衡量教學質量的最常用、最重要的指標，它是通過對學生知識、技能、態度的測試，評價學生是否達到教育目標的一種手段。因此，應讓學生明確考試的目的和意義，讓學生明確考試分數不僅對他們自己，對教師和學校有更重要的督促作用和評價作用。

（四）加強考務管理，嚴抓考場紀律

1.考試前要嚴格清場。課桌內外和考場墻壁不得放置和張貼與考試內容有關的資料。

2.考前要組織監考人員進行學習和培訓。要提高監考人員的思想素質和業務素質，讓監考人員熟悉 《監考守則》和《監考操作流程》，以便做到盡職盡責，全面而規范地完成監考任務。監考老師在考場內按一前一后分布。要求監考人員自始至終集中注意力，要嚴禁監考人員在考場內看書、看報、聊天、擅自離崗和打瞌睡等。監考老師要明確，監考是考試組織的一個環節，更是教育過程中的一個環節，它本身也具有教育性，“德高為師，身正為范”，教師的言行體現著教育性，是學生言行的榜樣，對學生的言行起著潛移默化的影響[5]。

3.監考人員要認真組織考生入場。必須禁止學生攜帶教材、筆記以及其他相關紙質材料、手機、傳呼機、電子記事本之類進入考場。要讓學生憑考試證和學生證入場，對號入座，監考老師要一一查證核實，嚴防替考。

4.對作弊考生，監考人員一定要根據考試規定采取果斷措施。不能憑感情用事，不能睜一只眼閉一只眼。

5.要堅持考場巡視制度。考場巡視對考場、考生和監考人員具有“三位一體”的檢查和監督作用。

6.對學生進行全面的管理和教育。高校既是傳授知識、訓練技能的場所，也是培養學生德、智、體全面發展的熔爐。作為學校的各級領導和教師有不可推辭的管理和教育的責任。

7.加強監考力度，配以科學的處罰措施。監考教師要統一思想，認真嚴格地抓好考場紀律。假如沒有一個考生考試作弊能夠成功，絕不會還有學生敢作弊。現在考風的敗壞和監考的不得力也是有聯系的。然而監考的不得力還有另一原因，考試作弊事件總是巡視教師抓得比監考教師抓得多。原因之一是：過于嚴厲的處罰措施，容易造成大量的寬縱。“作弊開除”對一個學生來說打擊是沉重的，在正面教育背后也存在著消極的一面；因為多數監考教師對于大多數學生都不愿意一棒子打死，而且嚴厲的處罰措施加重了有關人員的心理負擔。而大量的寬縱又會使得處罰的公平性喪失，作弊可恥的道德風尚就不能形成。通過調查只有4.8%的學生認為應該開除。45%的學生認為應該批評，警告，以教育為主。給予學生一個自新的機會。由此，統一監考教師思想，加強監考力度。

（五）充分重視和積極利用現代化手段在考試管理中的作用

高校招生制度的改革，使學生一年比一年增多，考試考場即多又廣 ，因此，應針對目前考試的特點，不斷學習和利用新的科學技術，加大對現代化技術手段、經費和人員的投入，積極利用現代化硬件手段強化對考場的監督能力，不斷加強和完善考場管理職責和制度建設，逐步實現用現代化技術手段對考試實施全過程管理。

（六）實施教考分離，建立合理的考試模式[6]

實施教考分離，建立合理的考試模式，是教學改革的一項重要措施。教考分離可避免課堂教學和考試的主觀隨意性，如教學內容的任意取舍、考前劃重點和圈范圍等。它有利于教師認真執行教學大綱，認真進行課堂教學設計，規范課堂教學;也有利于學生平時主動學習，全面學習。因而，教考分離是一項有效打擊考試作弊歪風邪氣，端正考風、學風和教風的重要措施。實施教考分離，考試的命題范圍是以教學大綱為依據，考題的覆蓋面和難易度是符合教學大綱的要求的。要重視建立試題庫工作，已建立試題庫的，應從試題庫中隨機調用試題，合理組建試卷。考試的側重點應多考理解問題和解決問題的能力，少考那些需要死記硬背的內容，不但要考理論，更要考核技能。

[1]潘懋元.高等教育學[M].福建教育出版社，1995.

[2]張立奇.大學生考試作弊的特點、危害及預防[J].安徽職業技術學院學報，2006（01）.

[3]張建光.淺析大學生考試作弊的原因及對策[J].玉溪師范學院學報，2006（07）.

[4]米玉秀，岳 賢.淺議高校學生考試作弊的手段、原因和對策[J].牡丹江大學學報，2007（11）.

[5]江志剛.淺論監考教師形象鄖陽師范高等專科學校學[J].2006（8）.

[6]鄭云郎.關于遏制高校學生考試作弊現象的研究[J].臺州學院學報，2005（05）.

G642.474

A

1008—7974(2011)11—0093—04

2011—09—22

王艷萍（1963-），女，山東招遠人，仰恩大學教務部教師。

聞禮）