網絡環境下學生創新能力的開發和培養

尹玉春

(天津七中,天津 300160)

網絡環境下學生創新能力的開發和培養

尹玉春

(天津七中,天津 300160)

在信息技術環境下構建學科網絡課程,可以突破傳統文本課程知識陳舊、保守的局限性,是構建個性化學科課程的一種新模式。學科網絡課程的開發和實施,為學生提供了創新的空間;學科網絡課程教學的開放性和交互性,有助于學生形成創新的思維模式;學科網絡課程中,學生的研究性學習有助于養成創新習慣。

網絡;學生;創新能力

“創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力”。我們的教育能不能培養出一大批具有創新素質的人才,關系到我們能否實現知識創新和科技創新,能否屹立于世界民族之林。有人說,中國的小學教育是“聽話教育”,中學教育是“分數教育”……這種評論雖不全面,但也在一定程度上反映出我國基礎教育忽視創造能力培養的實際情況,因此,在課堂教學中,我們必須大力提倡教育創新,積極開發和培養學生的創新能力,要求我們的教師要轉變教育觀念,投身于教學內容、教學方法及教學評估多方面的改革,使學校的教育教學活動完全有利于培養學生的創新能力,塑造完整健全的人格。

教育信息化是社會信息化的基礎,面向21世紀,中小學要盡快推進電腦信息技術教學即信息技術與學科的整合,提高教學水平,這是主要的發展方向。在信息技術環境下構建學科網絡課程,突破傳統文本課程知識的陳舊、文化的保守等局限性,是構建個性化學科課程的一種新模式。網絡課程強調以學習者的興趣、需要、能力、經驗為終結實施課程,強調活動的完整性、課程的綜合性和整體性。

只有網絡可以實現萬人同時學習,將學習變得非常有效率,當萬人同時參與學習的時候,這個過程本身就是一種樂趣。計算機及網絡本身就呈現了一個無邊無際的神秘世界,給學生以無限的想像空間,吸引著學生們的求索興趣,啟動著學生們的創新智慧,也給學生們提供了無窮的創造路徑。

一、學科網絡課程的開發和實施,為學生提供了創新的空間

創新空間指給學生一個追求創新發展自我的時間和機會。傳統的課堂教學中,教師講,學生聽,學生處于被動地位,根本沒有自主探索、自主發展的時間,有時甚至連被動也來不及,哪還有精力表現自我,自主創新?因此,要培養學生的創新素質,就必須給學生一個追求創新,表現和發現自我的時間和環境,就必須營造一個和諧的探索氛圍,讓他們的創新思維和操作能力得到應有的鍛煉和提高。網絡空間不僅可以使學生從中獲得經驗和體驗,更為重要的是可以使學生從中設想可能不存在的世界,而這個可能世界又可通過他本人在網絡中的活動將它具體化,并在網絡中不斷調整自己的設想和設計,從而培養創新思維和動手能力。

在信息技術環境下構建的學科網絡課程為此創設了更充分的條件,網上豐富的教學資源和多樣化的呈現形式,可以使學生的思路更開闊,多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的豐富情境和操作平臺,使教師有條件采用全新的教學方式進行教學。傳統教學中的教材、黑板、粉筆等載體和手段被計算機網絡所提供的集成化的教學環境,如多媒體學習系統、資料庫、教學課件、輔助學習工具、師生環境等所取代。教師可以利用多媒體充分表達教學意圖,學生可以通過下載學習軟件、網上查詢資料,通過電子郵件或BBS等與教師、同學交互聯系等方式來完成學業。在這樣的環境下,教學模式或教學方式的改革和創新就有了更大的可能。學生在網上獲取大量信息,并進行分析、歸納、抽象等,就可能找出傾向性、法則性、因果關系等規律,就可能得出新的結論,對學生創新能力的開發和培養提供了更大的可能,使學生們能釋放自己的潛能,獨立思考,標新立異,大膽創新。

二、學科網絡課程教學的開放性和交互性,有助于學生形成創新的思維模式

學科網絡課程中,學生獲取的學習資源不僅數量大,而且是多樣的、多層次、多視野、多形態的,再加上它的快速和及時,體現了其開放性的特點。

學科網絡課程教學中,學生可以根據自己的需要選擇學習材料安排學習,并在學習進行中不斷調整,選擇學習的進度和方法,這些都有利于學生的個性發展。因此學生在學習中更愿意投入更大的精力和時間去積極地研究和思考,使他們的思維得到激活,從中演化出創造性的能力。

學科網絡教學,使學生在學習過程中的交互作用擴大、增強。傳統的教學,雖然教師與學生、學生與學生、學生與教學環境共在一個空間,但實際上所產生的交互作用卻是不大的。在傳統的教室中教師與學生之間較多發生的是一種從教師到學生的單向作用,學生們很難有機會系統地向教師表達自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程;同班同學在教室里與其他同學之間能夠交流的話語屈指可數,有的雖朝夕相處但卻“相見相識不相交”;學校的教學和教學資源對學習者所發生的作用也是單向的,學生無法融入其中,也無法對它作出選擇……

網絡教學為交互式學習創造了新的可能。互動式教學網絡的設計有可能使師生之間在教學中以一種交互的方式呈現信息。學生在網絡中不僅接受同時也在表達。教師可以根據學生反饋情況調整教學。學習者不僅可以與其所在校的教師發生交互作用,而且還可以向提供網絡服務的任何一名教師請求指導,提出問題,并且發表自己的看法。這種交互式學習的開展,效果不僅僅表現為學習的效率和質量,更為重要的是每個學習者能從個體封閉的學習和認知中走出來,學會合作學習,獲得群體動力的支持。此外,在網絡中學習者與學習環境、學習資源之間的關系也不再是單向的,學習者對之可以有他自己的選擇,自由進退、自主架構。

三、學科網絡課程中,學生的研究性學習有助于養成創新習慣

培養學生的創新能力,如果只培養學生的創新思維,傳授學生創新方法,而不引導學生把已知的創新理論變成創新實踐,是遠遠不夠的。

國外學者認為人的創造性不是教出來的,而是練出來的,是在實踐中形成的。學科網絡課程的開放性、綜合性為開展“以問題為中心的研究性學習”提供了可操作的平臺,網絡環境下的研究性學習是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑,讓學生主動探索、發現和體驗,學會對大量的信息進行收集、分析和判斷,從而增強學生的思考力和創造力。

其特點為:學習內容具有綜合性與開放性、學習過程具有主動性和自主性、學習結果具有創造性、學習形式具有靈活性。然而,研究性學習不同于第二課堂活動或興趣小組活動,系統高效地掌握學科知識是專題研究活動課程的弱點,“如何在保證現行課堂教學系統掌握學科知識有效性的同時,使之獲得有利于提高創新能力的學習方式,這是構建研究性學習課程體系的重大課題”。

在網絡教學中,教師根據教學目標,本著創造性、實用性、新穎性的原則,尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生興趣的材料,通過網絡建立相關的課程信息資源庫,利用學科網絡課程的綜合性為學生提供探究問題、解決問題的機會,教師幫助學生運用計算機網絡等媒體整合不同學科領域的內容,使學習更有針對性和實用性,促進學生的問題意識和創新能力的形成。學生的創新行為一旦在學習中得到認可,其心里就會有一種進一步創新的愿望,此時,網絡便捷的交互性可以使師生的交流更及時、開放,使學生的創新想法更加堅定,行為更趨于成熟,使之逐漸養成創新的習慣。

在網絡環境下,教學過程各要素的角色、地位、作用雖然發生了很大的變化,但在網絡教學中,教和學的時空并未完全分離,教學活動主要是在教師有組織、有計劃的直接指導下以班級為教學單位進行,學習過程中教師和媒體將同時作用于學生,使學生能夠得到多方面的發展。

網絡只是一個工具——只對那些有學習動力、懂得運用它的人有用。對中小學學生來說,最好的教學方式是雙向的——教師和學生間真正的相互作用能夠增強學生的學習動力和聰明才智。“點燃學生心中的求學之火,樹立教師風范,建立起學生—教師之間的紐帶,才是成功學習的關鍵因素。這些首要條件將不會由信息技術提供,即使信息市場能根本改善學習,教師的獻身精神和能力也將是最重要的工具”。因此,網絡教學絕不能包括全部教育,基于這個認識,學校中的那種面對面的教育絕不會也不能消亡。

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1671-2277-(2011)04-0078-02

責任編輯:金錫萍