淺談如何豐富學生的作文內容

鄭萬玲

(青島市城陽第三高級中學,山東 青島 266112)

淺談如何豐富學生的作文內容

鄭萬玲

(青島市城陽第三高級中學,山東 青島 266112)

一、引導學生體驗生活,用心觀察生活

(一)寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界,認識自我,進行創造性表達的過程

寫作貼近學生的實際,學生只有在親身體驗后,才能表達真情實感。葉圣陶先生說:“作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度,才會做成什么文字。所以論到根本,除了不間斷地向著求充實的路走去,再沒有更可靠的預備方法……”[1]引導學生利用學校、家庭、社會、自然等各種情境,豐富學生的人生體驗,增強積累,嘗試作文表達的樂趣,使他們由衷地感到留心處處皆文章。讓學生去田野里收割麥子,他們才會切實體會到“誰知盤中餐,粒粒皆辛苦”;和學生交換角色,讓學生做一天老師,他們才會感受到備課是無止境的,需要孜孜不倦的追求;讓學生做一次管家,他們才會知道不當家不知柴米貴的真諦;讓學生當一次愛心天使,他們更會明白大愛無痕的內涵等。沈從文先生在回憶起童年生活時說:“各處去看,各處去聽,還各處去嗅聞,死蛇的氣味,腐草的氣味,屠戶身上的氣味,燒碗處土窯被雨淋以后放出的氣味,要我說出來雖當時無法用言語來形容,要我辨別卻十分容易。蝙蝠的聲音,一只黃牛當屠夫把刀剜進它喉中時嘆息的聲音,藏在田埂土穴中大黃喉蛇的鳴聲,黑暗中魚在水中撥拉的微聲,全因到耳邊時分量不同,我也記得那么清清楚楚。因此回到家里時,夜間我便做成無數稀奇古怪的夢……這些夢直到二十年后的如今,還常常使我在半夜里無法安眠,既把我帶到那個過去的空虛里去,也把我帶到空幻的宇宙里去。”[2]可見,豐富多彩的生活是作家創作的源頭,對于高中學生更是如此。

(二)積極體驗生活的同時,引導學生用心觀察生活

引導學生用心感悟生活。“春聽鳥聲,夏聽蟬聲,秋聽蟲聲,冬聽雪聲”,“白晝聽棋聲,月下聽簫聲”,“山中聽松聲,水際聽乃聲”。[3]學生長期生活在家庭—教室—宿舍這個小圈子里,難免會產生麻木之感。有的學生也許會說,這樣的生活沒有什么感受的。面對這種情況教師就要引導學生仔細觀察,用心體會,生活總會有意想不到的驚喜。“孔子教學生‘多識草木鳥獸名’,魯迅指出‘第一須觀察’,留心各樣的事情,多看看,不看到一點就寫”。[4]的確如此,留心處處皆文章。師生之間,并不是單純的說教,老師的一舉手一投足在特定的場景都會給學生獨特的感受,引導學生用心去觀察,用心理解老師的良苦用心。同樣,父母之情也是如此,引導學生用心體會生活中的點點滴滴,體會母親傾注在萬般叮嚀中的眷眷之情。其實生活中的一個眼神、一聲問候、一份禮物甚至一杯白開水都飽含自己的獨特含義,引導學生用心去感受,寫作文時表達的內容自然而然也就豐富了。

二、閱讀是豐富學生作文表達內容的有效途徑

“一個人的生活經歷是有限的,生活視野是有限的,思考能力也是有限的;然而閱讀,卻為我們經歷別樣人生、豐富生活體驗、變換觀察視角提供了無限的可能。”[5]“讀書破萬卷,下筆如有神”,一個人胸中的積淀多了,寫出來的東西自然就豐富,生動,深刻。現在的高中生迫于高考的壓力,大部分學生都沉浸于題海戰術中,能拿出來閱讀的時間少之又少,針對高中生這種特殊的處境,引導學生閱讀時,可以分為廣泛閱讀和拓展閱讀。

(一)廣泛閱讀

提倡學生閱讀越過語文的界限,天文地理科技等各門各類的書籍都可以涉獵一下,開闊學生的視野,這一活動可以安排學生在假期中完成。例如,每次放寒暑假,做好假期讀書計劃,鼓勵學生廣泛閱讀,并要求學生寫讀后感,開設“最佳感想”評選活動,督促學生可以好好地利用假期完成讀書計劃,學生一旦養成了寫讀后感的習慣,那么“它和學生的成長就會自然而然形成一種相互促進、共同進步的良性互動關系。用筆真誠、真實地表達也會慢慢成為他的心理定勢;而在長期真誠、真實的表達的過程中,他的語言表達水平也會自然而然得到提高,語文、人文就水乳交融地都在其中了。”[6]久而久之,豐富了作文表達的內容,點燃了學生的心靈世界,“學生確實有話要說、有情要抒,只要教師善于發現和點燃,必將呈現星火燎原的美好景象”。

另外鼓勵學生利用一切可以利用的環境進行閱讀。學校里有閱覽室,有書吧,引導學生一旦有了可以自由支配的時間,就要靜下心來看點東西,寫點東西。外出時也可以隨身帶本書,進行閱讀。“帶領學生讀書,讓學生熱愛讀書,在讀書的過程中引導和指導他們做摘抄札記,讓他們‘上窮碧落下黃泉,動手動腳找東西’(傅斯年語),這樣的寫作教學就與學生的發展融合在了一起,能培養出他們自覺的材料意識,語文學習也就有了勃勃生機”。[7]

(二)拓展閱讀

學生現在的作業比較多,課外沒有很多時間來閱讀,在這種情況下,教師就要很好地引導學生拓展閱讀,“拓展閱讀,就是以課文為中心,拓展到閱讀有關作品。比如說,從節選課文拓展到讀整篇文章或者整篇作品;從讀課文的引文擴展到讀引文出處的全篇;從課文擴展到與課文內容相似或寫法相近的其他文章;從改定的課文到作者的未定稿,并比較課文與未定稿的異同;從課文擴展到閱讀作者的其他作品;從課文到閱讀文章作者的傳記,對課文作者作品的評論。又比如從課文中所寫的某個人物、某種景物、某個事件、某種細節、某種寫法甚至是某句話、某個字也可以拓展到閱讀相關作品”。[8]

1.在講授文本時,可以根據文本的作者進行適當的拓展閱讀,指導學生去閱讀同一作者的其他作品,體會作者在寫作內容上的獨特之處。比如講授《祝福》這篇小說時,引導學生拓展閱讀作者寫的另一篇小說《明天》,體會作者魯迅在刻畫人物時在內容上是如何安排的。

2.在根據文本的作者進行拓展閱讀之外,還可以指導學生按文本的內容進行拓展閱讀,在講完一篇文本之后,引導學生去閱讀類似內容的文章,這樣更有利于學生豐富作文表達的內容。比如講《我不是個好兒子》時,講到母愛的偉大,可以引導學生拓展閱讀老舍的《我的母親》,范小青的《紀念我的母親》等,通過這些作家娓娓道來的筆觸,在點點滴滴中體會母愛的感人至深的深情。比如講授韓愈《左遷至藍關示侄孫湘》時由韓愈的被貶,拓展到柳宗元的被貶,又拓展到白居易的被貶,拓展到柳宗元寫的《登柳州城樓寄漳汀封連四州刺史》和白居易寫的《琵琶行》,然后又領著學生分析同為貶謫詩在思想內容上是否一樣,由此學生通過學習一首詩,相應的學到一類詩,無形中開闊了學生的視野。

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[C].北京:人民教育出版社, 1994:304.

[2]魯樞元.創作心理研究[M].鄭州:黃河文藝出版社,1985: 24.

[3]張潮,孫碩夫譯評.幽夢影[M].長春:吉林文史出版社, 1999:7,31.

[4]韋志成.作文教學論[M].南寧:廣西教育出版社,1998.

[5]趙玉敏.人教版課標教材第一、二模塊記敘文寫作專題的整合[J].語文教學通訊·高中刊,2009(9).

[6]王尚文.作文:日記的延伸[J].語文學習,2010(2).

[7]曹勇軍.培養寫作中的材料意識[J].語文教學通訊·高中刊,2009(9).

[8]文俊偉.腹有詩書氣自華[DB/OL].http://cz0901.Sdteacher.gov.cn/Homework/yuwen/8073832.aspx34.

責任編輯:劉升芳