以化學實驗為主的教學課堂

趙立新

（河北省遷安市第二中學，河北 遷安 064400）

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是化學的靈魂，是激發學生學習興趣的主要源泉?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》明確指出了化學課程改革的重點：“以提高學生的科學素養為主旨?！盵1]實驗教學可以幫助學生形成概念，獲得知識和技能，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。實驗教學是提高化學教學質量的重要環節，化學實驗教學的重點不應只是傳授基礎知識和訓練基本技能，更重要的是在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，既要強調實驗在訓練學生觀察和動手能力方面的功能和作用，更要強調實驗在培養學生動腦、啟迪思維、開發潛能等方面的功能和作用，這也是化學實驗教學所要達到的更高目標。

1 引入自主學習教學思想，培養學生自主學習能力

自主學習是指在學生學習的過程中以問題作引導，學生自己設計與完成實驗，并收集、分析、處理信息，親身感受和體驗知識的產生過程及運用知識解決實際問題的過程，從而獲得學習的興趣、習慣和能力[2]。把自主學習教學思想引入課堂中，就是激活學生的思維，喚醒學生的潛能，加快學生的自主發展，讓學生高質量地學習。在課堂上學生的主要活動是閱讀思考、發問討論、獨立練習，認真地研究與總結。在化學課堂教學中，要利用各種可利用的教學資源，精心設計化學概念和規律的形成過程及應用過程，創設與教學內容相關的學習情景，讓學生身處情景之中。在各種疑惑的引導下，讓學生主動地搜尋、分析、處理各種信息，親身體驗發現新知識的成功喜悅，開發潛能，逐步形成自主學習化學的習慣。在教學過程中，提高學生科學探究的能力，收集、分析、處理各種信息的能力，鑒別概念真偽的能力和創造能力。幫助學生學會解釋實驗現象及自然界中的化學現象的方法，促使形成“自主學習”的習慣。

2 改革實驗模式，培養學生綜合素質

2.1 改演示實驗為師生協同實驗，培養學生合作交流和實踐能力

演示實驗通常由教師單獨操作，部分學生因看不清楚而失去實驗的興趣和熱情。師生協同實驗不再由教師單方面來完成，而是在教師示范的同時，學生也參與實驗操作。因為親自動手進行實驗，學生更易投入，無論是操作、觀察、還是分析、歸納，學生的興趣將更為濃厚，也更有利于學生實驗能力的全面提升。師生協同實驗改變了傳統的演示實驗教學模式，它把師生的雙邊活動按需要混合在一起，從而形成更強有力的師生互動，也更多地鼓勵了學生的主動參與[3]。

為了能更好地適應《新課標》實施合作學習、注重學生實踐能力培養的要求，應最大限度地將教師單獨操作的演示實驗改為師生共同參與操作的協同實驗，或在教師指導下由學生合作共同完成，使得學生能始終保持積極參與的興趣與熱情，從而培養學生合作交流能力和實踐能力。

2.2 改驗證性實驗為探究性實驗，培養學生探索能力

現行教材中的實驗多為驗證性實驗，學生做實驗只是被動地驗證，缺乏主動性，在一定程度上影響學生觀察、分析和解決問題能力的培養。探究性實驗一般由教師提出課題，學生設計探索程序，然后演示，歸納得出結論，學生在實驗過程中成為主體，在實驗技能、知識應用、觀察現象、分析問題及解決問題等方面的能力得到全面訓練，從而培養了學生對科學知識的創新。例如，在鐵及其化合物性質的教學時，為了使學生更好地掌握Fe3+具有氧化性而Fe2+具有還原性以及它們之間可以相互轉化的關系?？梢酝ㄟ^讓學生自己設計實驗來加以驗證。在實驗桌上放置一些具有氧化性及還原性的試劑或物質，諸如酸性的高錳酸鉀溶液、濃溴水、鐵釘、稀硝酸等物質，請學生自己設計實驗方案證明Fe3+具有氧化性而Fe2+具有還原性，然后親自動手操作實驗以驗證自己設計的方案是否可行。學生在設計方案并操作實驗的過程中，既做到了對所學知識的理解和靈活運用，又培養了學生創新精神和實踐能力。

探究性實驗教學設計應遵從科學性、創造性、可行性、安全性和趣味性原則[4]。教師應合理、有效地解決實驗探究教學中面臨的兩大瓶頸題，以盡可能地確保實驗探究的教學達到預期效果[5]。

2.3 重視課外實驗，培養學生勇于超越的創新精神

課外實驗是課堂實驗的有益補充形式。課外實驗一方面激發學生學習的積極性和興趣，探究精神，提高動手動腦能力，另一方面又能鞏固所學知識，在某種意義上更有利于培養學生創造思維和獨立工作能力?；瘜W課外實驗活動內容豐富，能力層次與作用各不相同，可以有趣味實驗、家庭小實驗、補充性實驗、改進性實驗、制備性實驗、探索性實驗、應用性實驗和研究型學習實驗等多種類型[6]。如：學完緒言后布置觀察蠟燭燃燒情況；學完碳的幾種單質，完成用鉛筆芯粉末作潤滑劑打開久置未用的鐵鎖、利用木炭自制家庭簡易凈水裝置等。初三化學有家庭小實驗10個完成實驗時一方面叫學生就地取材另一方面學校可提供一些簡單儀器及無毒藥品。

課外實驗活動應根據學生知識、技能的發展實際，進行系統而全面的分析，認真、仔細地制定活動計劃，做到循序漸進，盡可能符合學生思維、能力、技能的“最近發展區”并強調智能與情商的可持續發展，以滿足學生不斷提高的體驗要求[6]。

通過重視及加強實驗環節，激發學生學習化學的興趣，可提高了學生自身的實驗素質，培養其觀察、實驗、思維、創造能力，克服了黑板上講實驗學生背實驗的現象，從而提高課堂教學質量，也為學生今后化學的學習和研究奠定了良好的基礎。