關于運用課堂講授法進行教學的再思考

傅恩來

中共天津市委黨校，天津 300191

關于運用課堂講授法進行教學的再思考

傅恩來

中共天津市委黨校，天津 300191

課堂講授法是人類最古老的教學方法之一。有史以來，教育一直與課堂講授法緊密聯系在一起。在教學實踐中，有的老師運用課堂講授法教學，課堂效果就特別好，而有的教師用課堂講授法教學，課堂效果就不是很好。因此，探求運用好課堂講授法的規律，使教師掌握其規律，提高課堂教學質量，成為教育界的一項長期任務。

本文力圖通過對課堂講授法的歷史回顧、課堂講授法基本形式、課堂講授法的創新和運用以及課堂講授法應該注意問題的研究，明確運用好課堂講授法的基本要求，幫助教師自如的運用課堂講授法，進而提高教學質量。

課堂講授；教學；創新

隨著教育理念的更新和教育實踐的發展，各類教育的課堂教學方法也在不斷的創新發展，特別是高等教育和成人教育出現了諸多的現代教學方法，如“案例教學法”、“研究式教學法”等。與此同時，對傳統的課堂講授法提出了種種非議和否定。針對這種情況，有必要對各類教育中所采用的課堂講授法進行評價和反思。

一、對課堂講授法的簡單回顧

所謂課堂講授法是指在教學過程中，教師運用口頭語言向學生傳達信息、傳播思想、傳授知識，開發其智力，提高其能力的授課方法。

課堂講授法是人類最古老的教學方法之一。有史以來，教育一直與課堂講授法緊密聯系在一起。這種方法可以追溯到我國古代孔子的私塾和古希臘柏拉圖的學院。在先進的印刷技術還沒有發明之前，書籍主要是靠人們手工抄寫和刻寫。由于手抄、手刻本稀少難得，且價值昂貴，只有教育者才可能擁有一些。因而，在人類歷史的某些特定階段，課堂講授法曾是直接或間接把知識傳授給受教育者的唯一方法。

近現代以來，課堂講授法是“多災多難”的。對它的批評、譴責，關于它的爭論，從來沒有終止過。一方面，課堂講授法如果運用不當或不會運用，確有一定的缺陷。另一方面，課堂講授法從古到今，又始終保持著應用廣泛、盛行不衰的勢頭。這種情況在教學實踐中也是如此：有的教師運用課堂講授法進行教學，課堂效果就特別好，學生評價也特別高，而有的教師運用課堂講授法進行教學，無論課堂效果還是學生反映，都不是很好，或意見很大。因此，從歷史的角度看，課堂講授法是一種優劣并存、瑕瑜互見的教學方法。只有掌握其內在規律的教師運用它，才能使教學效果達到滿意。探求影響課堂講授法效果的因素，提高教師運用課堂講授法的水平，進而提高課堂教學質量，就成為教育界的一項長期任務。

二、掌握課堂講授法的基本形式是講好課的基礎

在教學實踐中，有的教師認為：“課堂講課有什么，按照教學計劃規定的內容和課時要求，把該講的都講了不就行了嘛”。這種想法只對一半。因為同樣是講課，為什么有行與不行之分，好與不好之別呢？在課堂上，教師能否把教學內容科學而有效地傳輸給學生，以取得良好的教學效果，關鍵取決于教員的語言表達能力和課堂講授法基本方式方法的運用。常用的課堂講授法在教學中一般包含以下八種基本形式。

1.宣講法。宣講法是教師運用朗讀式語言，宣讀教材或講義上的知識內容，如課文、概念、原理、法條、習題等，通俗地講，就是宣讀原文。宣講的目的是讓學生記錄或引起學生對所講內容的注意、重視。宣講法能夠使學生對講授的內容有所記錄或對所講知識有一個梗概的和全面的了解。宣講法既顯得正式又顯得呆板，如果在教學中僅運用此形式教學，其效果肯定是“滿堂灌”或“填鴨式”。

2.講解法。講解法是教師運用闡釋、說明、分析、論證和概括等手段講授知識內容，通俗地講就是解釋原文。講解法和宣講法，是兩種互補的講授方法。前者是運用邏輯性強的語言，對課文、概念、原理、法條、習題等原文進行宣讀，喚起學生的有意注意；后者是通過教師生動形象地對課文、概念、原理、法條、習題等進行入情入理地分析和講解，這有利于讓學生準確地掌握課文、概念、原理、法條、習題等。講解要求科學、客觀、準確、清晰。所以，有經驗的教師在教學中，常常把講解法與宣講法交替運用或結合使用。這樣，學生聽課往往覺得時間過得快，少有疲乏感。

3.講述法。講述法是教師運用生動形象的語言，敘述、描繪和概述所要講的知識內容，通俗地講就是以舉例說明理論和觀點。如在宣講和講解的過程中，用形象具體的語言進行案例分析或事例舉要，講述某些事態的發展線索，繪聲繪色地講述人、物、事、理等內容。講述法能夠增強講授的吸引力，能夠調動學生的形象思維，喚起學生的聯想和想象。

4.講演法。講演法是教師運用演講的形式對某一事物和事件做深入廣泛的敘述和論證，并得出科學結論。運用講演法要求教師對所講內容非常熟悉，所講線索具有較強的邏輯性，所運用的口頭語言和肢體語言具有感染人的魅力。

5.解疑式。解疑式是指是教師針對課堂學生提問，或針對學生在自學、討論研究中提出的問題，有針對性地進行講解與回答。

6.介紹式。介紹式是教師圍繞某一問題或某一理論觀點，客觀地介紹各種不同的見解，讓學生在對各種不同見解的比較中，形成自己的見解。這種講授，教師可以講述自己的見解，也可以不講述自己的見解，讓學生自己去領悟。

7.提示式。它主要是教師介紹知識、案例等背景材料，提示思考要點，提供讀書目錄，指出應注意的問題，引導學生進行讀書、討論和探討問題。提示式通常運用于學生自學之前或自學過程之中。

8.總結式。總結式主要是教師在學生自學、討論、作業、實踐之后進行的專門點評和階段性總結，這種講授不系統闡述知識，而是歸納分析學生在自學、討論、作業中遇到的問題，給予理論概況與升華。

三、對課堂講授法進行創新是講好課的關鍵

一個好的教師，熟練掌握了課堂講授法的八種基本形式，僅僅是做一個好教師的開始。其實，教學過程是教與學的統一，在教學過程中教師的“教”與學生的“學”應該是相互促進和相互影響的，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用。因此，一個好的教師還應根據不同的教學目的、教學對象、教學內容和教學時間等因素，將課堂講授法的幾種基本形式在教學實踐中靈活地創造性地運用，從而形成適應教學需要的，新的講授形式，主要有以下幾種。

1.雙講式講授法。雙講式講授法是近十幾年來創造的一種課堂講授法的新形式。這種講授形式是由兩個教師，根據教學目的、教學對象、教學內容和教學時間等進行集體備課和進行課堂講授設計。教師們在講課過程中，可以是一個教師先講，另一個教師對前一個教師所講內容進行補充，也可以是對前一個教師所講內容先進行概括，再進行補充。另外，教師之間也可以互相插話。雙講式講授法的優點是：教師之間可以在思維方式、學科知識、實踐經驗、授課風格等方面達到互補；兩個教師交叉講授，既可以使講授內容豐富多彩，也可以減輕學生的聽課疲勞，更重要的是可以收到良好的教學效果。

2.討論式講授法。討論式講授法是一種無既定程序的非規范性講授，它是讓學生在閱讀有關內容的基礎上，圍繞確定的主題，對學生進行提問后或布置學生進行討論，待學生匯報討論結果以后進行的講授。這種講授不是長時間的講解，而是以插話、解疑、爭辯及歸納等方式，有意識地闡述某一理論、觀點和問題，或即興而作，自如地處理討論中的問題。這種講授法看起來是零亂的，不系統的，實際上是緊緊圍繞主題把講授和討論融合為一體，有利于啟發學生的智慧，提高學生思維能力。

3.論證式講授法。論證法是指教師針對自己在教學設計中的設問，或者是針對學生提出的疑問，運用明確的概念、正確的理論以及合乎邏輯的推理，分析說明解答問題的教學方式。教師的講授應成為提出問題、分析問題、解決問題的過程，使學生的學習處于“生疑、質疑、解疑”的過程。教師在論證問題時，要觀點和材料緊緊扣題，借助邏輯的力量，以明確的解答和圍繞問題所作出的有力論證，一環扣一環地演繹出必然的結論，使講授成為一個分析與綜合、抽象與概括的過程。因此，論證式講授可以運用歸納論證法，從若干個別事物或事理中推出一般結論；也可以運用演繹推理法，以一般的事物為前提來論證個別事物，從而推導出的新結論。

4.形象直觀式講授法。知識的傳授主要是借助于教師清晰的邏輯思維及形象思維的教學方式。在教學中，教師的教學方式應盡可能增強形象直觀性，運用形象直觀的方法進行講授，做到抽象與形象相結合，或者是視與聽相結合。形象直觀的方法很多，如運用古今中外的故事、典故等講清一個道理，融思想性、知識性、趣味性為一體，做到抽象與形象相結合，把深奧的道理通俗化；同時，也可以運用實物、掛圖、圖片、模型、幻燈、錄像及多媒體等手段，使抽象的道理形象化，讓學生在視與聽的結合中，獲得深刻印象，加深記憶。另外，也可以讓學生參與課堂講授，講自己的見解、經驗、體會，做到師生同臺，在生動活潑的教學活動中完成教學任務。

四、運用課堂講授法應注意的問題

在教學實踐中，課堂講授法有它特有的優點，但教師要充分發揮這些優點，達到良好的課堂效果，也是要講究一定要求的。所以，教師要很好地運用課堂講授法，提高教學水平，就要在充分備（背）課，對所講內容胸有成竹，能達到脫稿而講的前提下，注意以下問題。

1.注意講授知識的科學性。科學性是教師傳授知識的前提和基礎，是對教師采用講授法最基本的要求。因此，教師在講授時首先要保證講授知識的科學性，即教師在課堂上所講的每一個概念、甚至每一句話都應該是準確無誤的。

2.注意講授內容的目的性。運用課堂講授法時，在做到講授知識科學性的同時，還必須注意組織的講授內容要有明確的目的性。知識的科學性往往要通過講授內容的目的性來實現的。要達到教學目的，講授的內容必須重點突出，即在照應內容的全面性、系統性的基礎上，以教學目的為核心，對所講內容進行合理的剪裁，選擇與教學目的相吻合的講授內容，突出內容的重點和難點，圍繞重點、難點進行講授，以達到教學內容的“必須”與“夠用”的統一。

3.注意講授技巧的啟發性。課堂講授法是一種重要而基本的授課方法，這種方法本身無所謂啟發式還是注入式，關鍵是看教師去如何運用。因此，教師在運用課堂講授法時一定要堅持啟發的原則，在講授過程中，研究學生的需求，通過講授學生需要的知識和與他們需要緊密相關的問題及事例，才能啟發學生的思維，并使他們積極主動地開展認識活動，達到掌握知識、發展智力和提高能力的目的。同時，由于學生的形象思維也參與對知識的理解和記憶，因而教師的講授應該既通俗易懂，又想方設法利用適合的教學手段，以突出教學的直觀形象性，這也有利于啟發學生對知識的理解和掌握。

4.注意講授語言的藝術性。運用課堂講授法主要是以口頭語言為媒介來進行的。因此，采用課堂講授法對教師的語言藝術就提出了很高的要求。教師在講授時不僅應努力做到語言清晰、準確、簡練、形象、條理清楚，而且，也要注意講授的音量、語速和音調的抑揚頓挫。另外還有必要以適當的姿勢輔助說話，從而提高語言的感染力，達到良好的教學效果。

總而言之，沒有一種教學方法是萬能的。選擇教學方法應該根據教學目的、教學內容、學科要求、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇。課堂講授法只有通過創新并與其他教學方法有機融合，就可以彌補它在培養學生的探索精神、創造才能和解決問題能力方面的不足，從而使課堂講授法這種教學方法運用的更加合理，更加有效。

［1］蔡莉.對講授法的再思考［J］.湖北大學學報，1997，（2）.

［2］余文森.講授法及其改革［J］.中小學教學研究，2001，（2）.

［3］廖廣莉.試論高校“講授法”中的科學性和藝術性［J］.現代語文，2007，（3）.

［4］李渺.對講授法有關爭議的幾點思考［J］.中國教師，2007，（7）.

［5］叢立新，講授法的合理與合法［J］.教育研究，2008，（7）.

責任編輯：董躍進 陳 巖

Rethinking on Classroom Instruction

FU En－lai
（Party School of CPC Tianjin Municipal Committee，Tianjin 300191）

Classroom instruction，one of the ancient teaching methods，is always used in teaching practice．Applying this traditional teaching method，some instructors achieve good teaching effect，while others not．Therefore，seeking the law of classroom instruction to help instructors know it and apply it has become a long－term task．Based on the historical review of this method，and discussing on basic pattern，innovation，and problems for attention，this paper，to help the instructors improve teaching effect，sets out clearly the basic requirements on applying classroom instruction．

classroom instruction；teaching；innovation

G642.41

A

1008-9055（2011）01-0057-03

2010－11－05

傅恩來（1955—），男，漢族，天津市人，中共天津市委黨校（天津行政學院）圖書館館長，副教授。研究方向：管理學、教育學。