體態語言在中學足球教學中的運用

洪軍華

（福州商貿職業中專學校，福建福州 350002）

體態語言在中學足球教學中的運用

洪軍華

（福州商貿職業中專學校，福建福州 350002）

為了提高體態語言在足球教學及比賽中的應用水平，總結體態語言足球教學比賽中的實用經驗。采用文獻資料法，結合教學實踐，對體態語言的概念、分類以及在教學、比賽中的運用等方面進行探討。結果表明：在教學中的體態語言對學生將起到潛移默化的積極影響，對學生的學習態度、學習方式等起到關鍵作用。

體態語言;中學足球教學;運用

1 體態語言的概念、分類

1.1 體態語言的概念

體態語言是一種社會現象，具有悠久的歷史。許多學者從語言學、物理學、生理學、體態語言的作用和表現形式等不同的角度對體態語言的概念進行概括，也有從行為科學和心理學的層面，對其動作、表情、身段、手勢的表達及其涵義深入了解并運用。

體態語言又叫態式語言、非語言信息（BodyLanguage），是指人們在交際過程中身體任何一個部位輔助言語交流的表情、行為或舉止，它包括手勢語（Gesture）、姿式語（Posture）和神態語（Facial Expressions）。體態語言能夠在一定程度上表達思想感情的表情、姿態、動作，是一種無聲的語言，它與口頭語言，均為傳情達意的手段。［2］

體育體態語言，屬于專業性語言。它是在體育運動中，為達到某種運動目的及任務所使用的身體語言。［3］是指體育教學中除口頭表達語言之外的，以身體作為媒介載體的一種語言表達形式，體育老師利用姿勢、手勢、動作、眼神、面部表情等大量非語言行為與學生進行交流。正確使用體態語言交流的教學方法能夠巧妙地溝通師生感情，密切師生關系，改善教學效果，也是學生輕松接受教學信息的關鍵之處。

1.2 體態語言的分類

作為一種語言的輔助手段，體態語言主要有直觀性、傳遞性和互感性、釋義性和表演性、客觀性和規定性、現實性等特點;在某些特殊的場合運用人的體態語言來表達思想信息，其作用遠遠超過語言和文字。

足球教學是師生雙邊信息交流活動，體態語言是聯系師生雙方教學的重要紐帶。根據足球運動過程、動作技術、戰術配合構成的體態語言所表達的含義，以及足球運動自身的特點，可將教師的體態語言分為兩大類，即示范性體態語言及示意性體態語言。在足球比賽中，可以運用體態語言的交流來保證比賽中全體隊員的協調行動和默契的配合，力求比賽的勝利。

2 體態語言在中學足球教學中的運用

2.1 體態語的運用

教師在足球教學中正確、合理的利用體態語言，認識和研究這一重要信息載體的有效途徑就是對體態語言進行科學的分類，根據中學足球教學的特點，及體態語言的概念，本文從手勢語、姿勢語和神態語三個方面談一談體育語言在中學足球教學中的運用。

2.1.1 手勢語的運用

手勢語是通過手和手指活動來傳遞信息，能直觀地表現人們的心理狀態。手勢語即教師的手掌及上肢的動作所發出的信息。手被人們稱為“第二個面孔”，它具有豐富的表現能力，手勢語是最有力的非語言信號。［4］手勢語在體育教學中具有獨特的功效，它不但有助于有聲語言的陳述說明，強調動作技術的要點和難點，而且可增強有聲語言的感染力與說服力，牽制學生的注意力。在中學足球教學中，手勢語起著非常重要的作用。例如在講解足球傳球時，教師講解和示范踢球的動作要領，中學生一開始在專注地聽講并認真觀看，可當教師示范第二次時，其注意力明顯開始下降，已經無法專注于教師的講解和示范。尤其當學幾種踢法之后，如腳內側踢球、腳背正面、內側時，學生容易混淆，抓不住要點、難點。練習時，針對學生出現的錯誤，教師可直接拍打自己腳面、腳內側，告訴學生正確觸球的位置。恰當地運用手勢，可以消除足球課上一味由教師講解與示范，學生自己單獨練的乏味之感。

在足球運球過人教學中，為了提高學生快速反應能力，教師可以讓學生過人的同時觀察教師的手勢，隨著教師的手勢而左右移動運球過人。為了提高學生做動作的頻率和活躍課堂氣氛，也可采用“豎指頭”的教法，教師根據場上防守隊員情況，做出相應手勢，如手掌直接斜下插，表示要強行突破;如手掌左右擺動，表示要運球假動作突破;如兩手合掌向前，表示穿襠球突破;如兩掌胸前展開再合攏，表示人球分過突破。這樣既提高學生學習足球的積極性，同時也能加深學生對技術動作的感知和理解。

同時，在足球教學的射門中，學生也可根據教師的手勢，判斷有利時機，從各個死角射門。守門員教學中，也可根據教師手勢的變化，采取不同技術動作接球、撲球。

2.1.2 姿勢語的運用

姿勢語，是通過人的身體的各種姿勢傳神、傳情、傳遞信息的一種體態語。姿勢語也稱“示范性體態語言”，屬于第一信號系統，它最直觀地詮釋了教學內容，是口頭語言所無法替代的。在中學足球教學中，示范的目的要明確，教師的示范動作要為教學任務服務。教師規范、熟練、輕巧的示范動作有助于學生形成正確動作表象，有利于正確地掌握動作技術，能調動學生學習的積極性，使學生產生躍躍欲試的心里沖動。教師的示范位置是由教學內容和學生人數來決定的，教師位置的選用原則主要是讓學生能夠清楚地看到教師的示范動作。最突出的一點就是充分考慮青少年學生的心理特點，盡可能地解除隊形對學生活動的束縛，體現以學生為本的原則。教師還應注意示范面的選擇，一般情況下，顯示動作左右距離和扭動的可采用正面示范，如變向運球等;顯示動作前后運動的可采取側面示范，如踢球時的助跑、支撐腳的落地、踢球腿的擺動、腳觸球及踢球后的隨擺動作等;背面示范運用較少，但有時為了使學生看清某一個動作的細節，也可采用這種形式，如踢球時的腳形和觸球位置等。青少年學生的模仿能力比較強，加上教學課上的足球技術動作難度比較小，示范的好壞會直接影響學生學習動作技術的興致，以及對動作技術的正確理解和把握。

教師應當掌握姿勢語的基本知識，在足球教學活動中正確運用姿勢語，充分發揮姿勢語在足球教學中的作用。教師應當注意自己的立姿、坐姿、步姿，用正確的姿勢表現出飽滿的精神和高昂的情緒，給學生一種奮發向上的感覺。上課時教師的一招一式、一舉一動都處在學生的注視之中，很有直觀性，也隨之給學生帶來心理反應。同時，教師也可根據學生所表現的動作、身體姿態等體態語言，了解學生對教師授課內容的接受、理解和掌握情況。例如，學習腳背內側踢球時，學生支撐腳不能正對出球方向或踢球腿不能以大腿帶動小腿擺動，說明對動作的技術掌握還不準確，可以指導學生進行支撐腳落地和擺動腿擺動的專門練習。另外在上課時，發現有學生完成動作質量不高，教師可以模仿學生的錯誤動作，然后再讓學生繼續練習，這樣既可糾正學生的錯誤動作，又能使學生明確正確動作的要領和概念。

2.1.3 神態語的運用

神態語，是指人臉上各部位動作構成的表情語言，如目光語言、面部語言、微笑語言等。意大利畫家達·芬奇認為：“眼睛是心靈的窗戶。”眼神變化，可以反映一個人的內心世界。微笑語，是通過略帶笑容、不出聲音的笑來傳遞信息的一種體態語言。目光語，是運用眼睛的動作和眼神來傳遞信息和感情的一種體態語言。人的面部表情是人的內心世界的“熒光屏”，人的復雜心理活動無不從面部顯現出來。面部的眉毛、眼睛、嘴巴、鼻子、舌頭和面部肌肉的綜合運用，可以向對方傳遞自己豐富的心理活動。

在中學足球教學中，例如，女同學學習足球技術中正腳背踢球，教師用微笑來調節課堂氣氛，給學生的學習和練習創造出親切的氛圍，用熱情期待的目光，能使學生從教師的神態中受到感染;男同學學習頭頂球技術時，教師以微笑注視某個學生，會給他以鼓勵和信心，從而減輕心理壓力，增強學生克服困難的自信心，激發其練習的積極性，能使學生感受到教師的鼓勵和鞭策。

同時，教師也可根據神態語，了解學生對上課內容的掌握與理解。體育老師通過神態語與學生的體態語言暢快地保持“對話”，將學生心理活動的微妙變化和情緒變化“盡收眼底”，通過目光、表情交流感情，表達肯定、鼓勵、不滿等。也可通過學生目光游移不定，知道學生正在走神;學生點頭，表明聽懂了，理解技術;練習時，學生面帶笑容，表示動作完成了;不敢做，畏畏縮縮，表示對動作不理解，自信心不夠。教師可根據實際情況，進行相應的調整。

2.2 體態語在中學足球教學比賽中的運用

足球運動的本質就是比賽，脫離比賽的教學不可能收到理想的教學效果，也不可能達到應該達到的教學目標。中學足球教學要改變過去枯燥、冗長、過細的基本技術教學模式，避免學生經過長時間的學習還踢不了比賽的窘況出現。整個足球教學過程應該立足于比賽，從比賽著手，圍繞比賽進行教學。在足球教學比賽中，教師無法經常停止比賽進行點評，對學生技術水平的發揮、戰術運用的合理性，教師更多是運用姿勢語、神態勢和手勢語三種體態語言表現形式來及時向學生傳遞信息，有時比用語言的方式能取得更好的教學效果。

體態語言可以讓學生感覺到教師在關注他們，使他們能夠更認真的投入到比賽中。在足球教學比賽中，初學的學生經常出現漏球、觸球位置偏、過人被攔截等現象，教師可以在學生出現動作錯誤的時候，在旁邊示范正確動作，指導學生如何處理，適當分析出現這種情況的原因。當守門員沒有守住球門的時候，教師可根據學生動作指出問題，并演示正確的撲球方式。

足球教學比賽比較激動，運動量大，活動范圍廣，場上隊員經常因為精彩表現而歡呼，課堂氣氛活躍。場外教師只有運動神態語的表現形式來傳遞信息，達到鼓勵或鞭策的教學效果。例如，一方隊員在對方球門前反應靈敏，利用傳切配合，搶到直接射門機會，果斷、快速地起腳射門。教師在鼓掌的同時，不斷地點頭對學生戰術的合理運用、時機的選擇表示肯定和贊許。

手勢語在足球教學比賽中經常用到。足球比賽中，隊形的變化體現一個球隊的實力，在比賽的攻守過程中，隊員的組合，隊形都不是固定不變的。教師可根據場上實際情況，用單手掌指向學生并隨著手掌的左、右、前、后擺動示意學生移動，指導學生站在合理的位置上。有時根據戰術的轉換，示意學生從某點切入配合或掩護其他隊員進攻，指導學生進攻或防守。

3 結束語

在中學足球教學中，體態語言作為體育教師的一種特殊的語言，起著不可估量的作用。教師在教學中的體態語言對學生將起到潛移默化的積極影響，教師的一舉一動將潛移默化地影響著學生的學習態度、學習方式，以至行為習慣、性格形成等。同時，體態語言的運用要力求準確，要遵循輔助性原則、準確規范性原則、情感性原則、適應性原則。因此，應該充分認識，合理把握，靈活運用，使體態語言在中學教學中發揮最大效益，進而提高教學質量。

［1］廖為建.公共關系學簡明教程［M］.廣州：中山大學出版社，1989.

［2］羅樹華.教師課堂態語言淺論［M］.沈陽：遼寧教育出版社，1995.

［3］盧元鎮.體育社會學［M］.北京：高等教育出版社，2004：29-35，120-130.

［4］周春娟.淺談健美操教學中教師的體態語言［J］.沙洋師范高等專科學校學報，2007（5）60-61.

The Usage of Body Language in High School's Football Teaching

HONG Jun-hua
（Fuzhou Commercial Vocational Middle School，Fuzhou 350002，China）

In order to improve the application level of body languages in the football teaching and summarize the practical experience of body languages used in the football games，the author investigates the concept of body language，its classification，the usage of body language in secondary schools'football teaching and race by exploring documents and teaching practice.Studies have shown that teachers'accurate body language has positive impact on student s'learning attitudes and learning methods.

body language;high school football teaching;usage.

G 807.3 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1007－7413（2011）04－0090－03

2011－03－20

洪軍華（1971—），女，福建福州人，講師。研究方向：體育教育學。

［責任編輯 魏 寧］