籃球裁判技能教學優化組合設計與實踐——以中外合作辦學高校籃球裁判選修課教學為例

袁淑娟,馬寶玲,張 鑫

(1河北科技師范學院歐美學院,河北秦皇島,066004;2河北外國語職業學院)

籃球運動在我國高校十分普及,深受學生喜歡,校際之間、班級之間各種比賽活動頻繁,僅靠有限的體育教師擔任裁判工作早已不能滿足需求。而我國的大專院校對學生們均開設體育課,如果在體育課中通過運用內隱學習、外顯學習及全新的教學評價原理,對籃球公選課進行裁判技能教學優化組合,使學生理解籃球裁判過程和掌握籃球裁判技能,從而提高大學生的籃球裁判能力,可補充我國普及性體育活動——籃球比賽中的裁判工作之急需,促進我國大中型體育活動水平的提高。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象及分組

河北科技師范學院歐美學院2006,2007年級籃球公選課學生,共 60人,將其分成實驗班和對照班各 30人。并對兩個班的學生進行籃球裁判學習經歷和執裁經過的調查統計、比較,沒有顯著差異,表明實驗前兩班學生裁判基礎處于相近水平,符合實驗的要求。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料的收集 針對本課題所涉及的內容,通過鏡像期刊網、萬方數據庫進行檢索,查閱收集與本研究有關的國內外文獻,包括教育學、課程論、統計學、籃球教學及裁判理論等方面的文獻資料,對資料進行有效的分析、歸納,并在此基礎上確定籃球裁判技能教學的優化組合設計方案、學生反饋問卷、教學效果評價指標等。

1.2.2 問卷調查 依據研究目的,結合《大學生體育學習興趣水平評價量表》設計學生籃球裁判技能學習反饋問卷,采用特爾菲法對問卷進行效度檢驗,經專家認定各項指標認定率均達到 89%以上,證明問卷指標體系可靠。

1.2.3 籃球裁判技能教學優化組合的設計方案 實驗班學生按照籃球裁判技能優化組合教學的設計方案進行教學,對照班學生進行常規教學(圖 1)。實驗于 2009年 9月—2010年 1月進行,共 30學時的教學實驗。為保證實驗效果的客觀真實性,實驗班和對照班任課教師均由筆者擔任,教學大綱、授課計劃、授課時數、上課地點均相同。

(1)設計思路 本設計以內隱學習理論、模塊教學、全新考核評價手段和現代教學設計原則為指導,突出內隱學習、模塊教學及全新考核評價手段的特點,體現內隱和外顯學習的有機結合、融會貫通,提高學習績效的教學目標。根據籃球裁判技能教學內容的性質、難易程度和抽象程度編排教學內容模塊,根據內隱學習理論創設內隱學習情景、選擇內隱學習策略、實施內隱學習方法(圖 2)。

(2)內隱學習、模塊教學的應用

①情景教學直觀明了

直觀情景教學:組織學生觀看籃球比賽視頻(以裁判的判罰為重點)、在籃球裁判技能學習現場播放以籃球裁判技能動作為重點的自制影像節選,張貼籃球裁判手勢掛圖,以此為學生裁判技能學習創設良好的學習氛圍。

反饋情景教學:對學生的執裁實踐進行攝錄像、現場記錄學生場上執裁的錯誤執裁和優異執裁行為,賽后進行糾錯,使學生及時得到技術效果的反饋。

圖 1 籃球裁判技能教學優化組合的實驗步驟

圖 2 籃球裁判技能教學優化組合教學設計方案的思路

表演性情景教學:教學后期以裁判技能表演為目的,進行師生大表演,主要以教師和比較優異的學生為表演主體,運用體態語、表情語、人格魅力、嫻熟的裁判技能進行很好的情景教學。

②滲透教學引人入勝 本研究教學設計的構建由籃球裁判基本技能與實戰案例交織組成“十字交叉形”,通過案例理解裁判知識。如:學習裁判手勢,在非比賽情景下以徒手操和游戲的形式學習裁判手勢,以游戲的形式引入教學主要內容;在非正式比賽的情境下以半場 3對 3和 4對 4情境下運用裁判技能,逐步滲透教學內容。

③模塊教學任務驅動 根據籃球裁判知識、技能結構將籃球裁判的教學內容分為幾大模塊,利用任務驅動、協作學習等教學方法設計教學任務(表 1)。

表 1 模塊教學中任務驅動、協作學習的教學任務設計

表 2 籃球裁判技能考核各部分成績權重 %

(3)籃球裁判技能考核

①成績評定 籃球公選課學習成績分為出勤、平時表現、分階段考核、結課考核等部分,其各部分的權重見表 2。

②量化考核 為保證真實反映學生籃球裁判技能的水平,本次研究采用兩種考核方法——階段考核和結課考核(表 3)。實驗班和對照班學生均采用本研究設計的量化考核辦法。主考由兩名具有國家二級以上裁判資質的非任課教師擔任,學生成績是兩名主考教師賦分的平均值。

表 3 籃球裁判技能考核表

③質性評價 在教學過程中,教師通過不斷觀察以及與學生的交流,及時地了解學生相關情況并加以反饋,形成一個動態的“教學—評價”循環體系。指導學生制作自己的“成長記錄袋”,記錄籃球裁判技能學習期間的成長經歷,課程結束后作為平時表現計入總分。此質性評價只限于實驗班的考核,對照班采用傳統平時表現計分法。

1.2.4 數理統計法 運用Microsoft Excel,統計軟件SPSS 13.0,對實驗班和對照班學生實驗前后統計數據進行分析。

2 結果與分析

2.1 優化組合教學有助于學生學習興趣的培養

實驗前對照班學生與實驗班學生的學習興趣水平均無顯著性差異(表 4)。通過不同方法教學,對照班學生與實驗班學生學習興趣水平差異非常顯著(P＜0.001)(表 5)。分析認為,教學中采用游戲引入教學,并在游戲中滲透教學主要內容,在學習過程中采用任務驅動、協作學習等教學手段,擺脫程序化的老套教學,使學生在此情境下愉快的學習,激發了學生的學習欲望,產生了良好的學習興趣。

表 4 實驗班和對照班實驗前后籃球裁判技能學習興趣水平統計

表 5 實驗班與對照班籃球裁判技能考核結果

2.2 優化組合教學有利于籃球裁判技能的掌握

通過不同方法教學,實驗班學生與對照班學生的平時成績、案例口試成績、58個手勢成績、臨場執裁成績以及總成績差異非常顯著(P＜0.001),實驗班學生的考核成績高于對照班(表 5)。分析其原因認為,實驗班運用了情景教學、游戲教學、模塊教學、任務驅動、實際演練等教學方法;采取了階段量化考核、質性評價的優化考核方法,有助于學生籃球裁判技能水平提高。但也存在問題,由研究結果發現,兩班學生的籃球裁判理論考試成績以及記錄臺考試成績未能體現出實驗班的優勢,這可能由于本研究優化組合教學側重將枯燥教學興趣化,而忽略了學生必要的記憶強化。成長記錄袋實施過程中雖然增加了學生與教師的工作量,但對于學生的技能提高有很好的促進作用。

2.3 優化組合教學有利于應急條件下技能的穩定發揮

實驗班和對照班學生對本門課程的教學反饋調查結果表明,籃球裁判技能的教學效果差異非常顯著 P＜0.001(表6)。實驗班學生對教學組織形式、教學手段的應用、學習輕松程度評價為很滿意和滿意的比例遠遠高于對照班學生,評價為一般和不滿意的比例遠遠低于對照班學生。結果提示,學生對本研究設計的籃球裁判優化組合教學反饋評價良好,說明多樣化的學習環境會產生相應的學習氛圍及技術的應用策略,使學生在心理放松而又精神振奮下學習技術,在競爭激烈、瞬息萬變的環境下熟練地運用技術,促進了學生在激烈的籃球比賽中技能的穩定發揮。

表 6 實驗班和對照班學生對本門課程的教學反饋結果統計

3 結論與建議

3.1 結論

由于籃球裁判技能優化組合教學采用多媒體教學、學生自學、教師提示、模塊教學等多樣化教學模式,使學生置身于大量的體育情景學習中,提高了學習的樂趣,增強了學生的求知欲望,培養了良好的學習興趣。

籃球裁判技能教學采用裁判技能影視節選、圖示教學法、表象教學法和暗示教學法,案例解析、角色扮演、實戰演練使學生在內隱學習環境中熏陶,外顯學習的物化喚起求知欲望,調動了學生的積極性、主動性和創造性,使學生較好地掌握了籃球裁判技能。

在籃球裁判技能優化組合教學中先設計內隱學習環境,再創設外顯學習環境,這種內隱和外顯相結合的教學不僅有利于學生對裁判技能的掌握,還能使學生的運動技能在劇烈的比賽環境下熟練運用、穩定發揮。

3.2 建議

辦學主體應加強籃球場館設施建設,積極舉辦和承辦不同規模、不同層次的籃球競賽活動,使學生在潛移默化中學習裁判技能。

面對教師籃球裁判水平參差不齊的現狀,建議加強教師籃球裁判技能培訓,提高現有教師的籃球裁判技能水平。積極引進籃球裁判水平較高的人才任教,改善籃球裁判教學師資隊伍結構。

質性評價是教學良好的反饋平臺,但質性評價在教學的實施過程中卻加大了學生和教師的工作強度,建議在以后的教學研究中將質性評價“表格化”,以降低學生和教師的工作量。

[1] 朱誠.“自主、合作、探究”教學方式在普通高校游泳教學中運用的實驗研究[D].上海:華東師范大學體育與健康學院,2008.

[2] 范文杰,王曉玲.運動技能獲得中內隱認知與外顯認知的相互作用研究進展[J].天津體育學院學報,2009,24(5):388-391

[3] 郭秀艷.內隱學習對技能類教學的啟示[J].心理發展與教育,2004(1):87-91.

[4] 毛振明.體育教學改革新視野[M].北京:北京體育大學出版社,2003.

[5] 王斌華.發展性教師評價制度[M].上海:華東師范大學出版社,2003.

[6] 袁淑娟,康雷,劉榮華,等.整合體育考試方法構建“教考分合”新模式[J].河北科技師范學院學報:社會科學版,2009,8(3):52-54.

[7] 張才超,張忠林.案例教學法在籃球臨場裁判教學中運用的實驗研究[J].廣州體育學院學報,1999,19(2):84-87.

[8] 丁俊武,周志俊,任杰.內隱學習理論的研究進展及其對體育教學的啟示[J].北京體育大學學報,2002,25(6):816-817,820.

[9] 張秀華.體育教育專業學生籃球裁判技能微格教學的設計與研究[J].北京體育大學學報,2003,26(5):654-655,664.

(責任編輯:朱寶昌)