小學語文課堂教學中如何實施合作學習

商洪彬

（靖江市城南辦事處 鼎新小學，江蘇 靖江 214525）

在小學語文課堂教學中，課堂討論是教師了解學生學習情況的主要渠道，而合作學習又是目前課堂教學提倡的一種討論方式。《小學語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確立、教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”因此廣大教師十分注意研究合作學習的方法。我就合作學習的實施程序，談談自己的做法。

一、合作學習的準備

合作學習應該是有準備的。這個準備就是在教師指導下，根據教材的訓練重點，提出明確的學習目標來組織學生進行自學探索活動。自學前，教師提出小組討論的問題，教給學習研究的方法，然后讓學生自主閱讀，查閱資料，使用工具書……圈注出理解的內容，找出不懂的部分，寫下擬提出的問題，做好合作學習的準備。

二、合作學習的組織

經過充分的自學，學生都急欲把自學時的“發現和見解”表達出來，為了使每個參加合作學習的同學都有發言的機會，發言人次序可為“中等生→后進生→優等生”。中等生的發言，可以反映一般同學的學習理解水平；后進生的發言可先依照中等生發言的樣子稍作變化，發表意見，鍛煉他們的勇氣與膽識，提高他們的自信心；優等生則不必重復上述討論意見，可提出自己的新見解或不同看法。

討論時，可根據事先的分工激勵學生小組合作的責任感。例如：可由一號組長擔任小組討論的組織者，二號字寫得好而快的同學做記錄員，三號優等生做小組的代表發言人，等等。組織者要認真聽取每一位同學的發言，并且要把握好尺度：（1）要有利于教學目標的實施，避開非本質話題和雞毛蒜皮的糾纏；（2）要有順序，不要一窩蜂地搶著說；（3）要心平氣和，不要冷嘲熱諷；（4）不要忙于下結論，讓學生的歧義在爭論中逐步自明。教師要主動參加與組織，指導合作學習的方法，加強合作學習的實效，了解合作學習的進程，為下一步的全班交流做好準備。

三、合作學習的開展

1.合作學習開展的方法。常用的合作學習開展的方法有逐層推進式、一點突入式、追根尋源式等。例如蘇教版小學語文第七冊《九寨溝》一文的教學，拋出問題：“課文是怎樣把景物寫得具體生動的？”在學生進行合作學習時，先加以引導。第一步：先讓學生得知這篇文章是從兩個方面，即優美風景和珍稀動物來寫的，分別找出有哪些景物和動物；第二步：依次研究運用了什么方法來描寫？哪些語句是比喻句？這些比喻句對描寫景物、表達作者情感起什么作用？通過環環相扣、逐步推進的討論，學生不僅理解和掌握了文章形象而貼切的修辭方法，而且領略和享受了祖國河山之美。

2.合作學習的導向。合作學習的活動應該體現扎扎實實的評議基本功訓練，而不是空洞的泛泛之談和所謂“開放性”的思維活動。在合作學習中教師要引導學生，從遣詞造句、體味情感等到方面去推敲、咀嚼課文中的語言文字，在區別、比較中掌握運用語言的技能技巧。如教學《九色鹿》一文，我先讓學生帶著下面的問題去默讀課文：（1）這篇課文記敘了九色鹿的哪幾件事？（2）這幾件事表現了九色鹿的什么思想品質？（3）課文是怎樣把九色鹿的特點寫具體的？再合作學習以上問題，并按要求填寫：

這就緊緊抓住記敘文的特點來組織合作學習，教學的重點突出，過程簡明，語言訓練扎實，便于掌握和提高學生的閱讀能力。

3.合作學習的深入。學生在自學的過程中不可能一下子抓住關鍵問題，這在合作學習中會暴露出來，教師要主動參與，及時抓住出現的問題，引導學生再讀再討論，把合作學習引向深入。

四、合作學習的把握

1.轉換角度提出問題。學生是帶著老師提出的問題自學的，為培養學生的思辨能力，小組討論時對同一問題可轉換角度，重新組織語言，提出問題。提出的問題要集中，要提綱挈領，防止把問題搞得太細太瑣碎，變成連珠炮式的追問。如學習蘇教版小學語文第八冊《三顧茅廬》一課，同學們自學課文后，提出了這些問題：三顧茅廬是什么意思？劉備為什么要三次去拜訪諸葛亮？出發前劉備和張飛的對話說明了什么？既然去拜訪諸葛亮，為什么要寫隆中的景色？離諸葛亮的家還有半里多路，劉備為什么要下馬步行？劉備為什么不讓童子叫醒諸葛亮，而是等了一個多時辰？諸葛亮有什么才能？……這樣連珠炮式的發問，是不利于課文的整體把握和課堂的有效學習的。這時組織者應引導組員把問題進行歸類，變換一個角度提出問題，經過思考和討論，可以歸結為兩個問題：課文哪些地方寫出了劉備對諸葛亮的誠心誠意？諸葛亮值得劉備三次去拜訪嗎？

2.用自己的語言講述。在小組討論中要把對課文的理解、詞語的掌握用自己的語言表達，切不可用讀書代替回答，討論的語言表述要語意完整有條理，能恰當地引用原文，并注意發言內容的開頭、照應、結尾。即使對同一問題有一致的認識，也要學會使用不同的表達方式，運用有變化的評議表達。

3.讀議結合。學生對問題的認識，不是一下子就能看得透徹的，在小組學習的過程中，還要不斷地引導學生深入讀書，讀讀議議，切忌主觀臆斷，憑空發表意見，要立足課本，找出依據。

4.不要打斷組員的發言。在小組討論中，有的組員發言離題、離譜，不要中途打斷或中止學生的發言，要在耐心等待中幫助他們尋找造成錯誤的原因，讓其自己發現錯誤，改正錯誤。

5.合作學習中的記、寫、摘、抄。小組討論不僅是一個認識的深化過程，而且是一個記憶與語言運用練習的好機會，所以在討論的過程中，亦要穿插一點學生的筆頭訓練。如記寫詞語的意思，摘抄重點詞、句，這樣使學生的所有感官都能參與學習活動，提高學習效率。記、寫、摘、抄與討論應成為一個有機結合的整體。

五、合作學習的歸納

合作學習的歸納也要逐步由學生自己來進行。辦法為：（1）記錄員及時做好小組討論記錄，及時摘取組員發言的要點、核心。（2）教師對照各組的發言歸納板書，亦可請學生自己板書。（3）教師對學習活動時行評價，不再重復學生歸納的內容。

六、合作學習效果的檢測

通過合作學習，學生能正確回答課文后的習題是檢測合作學習效果的重要標準。所以小組學習結束，教師要拿出時間，讓學生對本次學習效果進行檢測，檢測方法是多種多樣的：（1）自我完善，即依據課文后的練習要求，自己逐步對照檢查；（2）遷移運用，將在群體討論中所掌握的知識進行靈活運用，如教完《長城和運河》一文后，設檢測題為：說一段話，用上“曲折蜿蜒、長城、連綿起伏、巨龍、奇跡”等詞語。

實踐證明，有效的合作學習可以使課堂教學更真切、更生動，可以進一步確立學生的主體地位，促進教學思想轉變，形成“學生講，學生聽，學生問，學生答”的生動教學局面。