農村小學科學教學實施策略

楊方茂

農村小學科學教學實施策略

楊方茂

小學科學是義務教育小學階段一門基礎學科，也是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要的學科。科學課程標準明確指出：“以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。”由此可見，在科教興國的今天，在積極推進和全面實施素質教育的今天，探索農村小學如何上好科學課，已成為科學課教師的重點研究課題。筆者多年從事農村科學教學研究，初步摸索出適應農村科學教學的方法，在此簡單進行介紹。

1 利用資源優勢，開展科學教學

鐵山中心小學位于鐵橛山下，風河河畔，三面環山，一面臨水，有著十分豐富的科學資源，諸如田園溪流、花草樹木、飛禽走獸、魚鱉蝦蟹……這一切無不給科學教學提供了優勢資源。在教學中，筆者充分利用這一資源優勢，讓學生置身于大自然，以玩促學，寓教于樂。

教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應該做的事也變成一種游戲似的。”在“彩虹的形成實驗”教學中，組織兒童到學校后邊的小河邊，背對著陽光做“撥水”游戲，在愉快的玩耍中，使學生意外地發現與彩虹類似的景象，于是因勢利導，非常輕松地揭開彩虹形成的奧秘。根據教材內容的需要，有目的地組織學生，到河邊去考察水質是否被污染，觀察河里生物的種類、形態、生活習性、運動方式等和卵石的形態；到田園去考察分析土壤成分、種類、保水性及農作物生長狀態情況；到山坡上去觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子的性態構造和生長環境，并適當采集制成植物標本；有目的地組織學生開展捉鳴蟬、捕蝴蝶、斗蟋蟀、學鳥叫等有趣的活動。這樣就使學生在愉悅的活動中既學得知識，又培養了觀察自然事物和現象的能力；既體現了教師的主導作用，又體現了學生的自主學習和主體地位。同時也激發了學生熱愛大自然的思想感情，達到在活動中學習，在活動中探究，在活動中學科學、用科學。

2 靈活選用教法，優化課堂教學

科學課的主陣地仍是課堂教學，合理、靈活的教學方法，能促進學生積極主動地參與學習活動，更能優化課堂教學，提高課堂教學質量。

科學課的教學方法很多，但要根據教學內容的不同和教學活動中認識活動的特點進行分類，主要有觀察、實驗、考察和討論等基本認識活動，相應地就有指導學生認識這些活動的教學方法。而教學活動有一個明顯的特點：每一節的認識活動都有明顯的階段性，每一節課的學習都要經歷感性認識和理性認識過程。所以要根據每一節中認識實踐活動的階段來靈活選擇教學方法，以獲取知識的結果，否則就會干擾甚至破壞認識過程。

例如在“白光的分解實驗”教學過程中，主要采用實驗法，分別研究七色光透過不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽光的情況，兩個實驗都是學生在自主地探索現象，整理分析現象，從而使學生的實踐能力得到培養和提高。再如在“凸透鏡有成像功能的實驗”教學中，主要采用“觀察實驗、收集事實、分析研究、找出規律、得出結論、推廣應用”的多種方法的組合，從而使學生發現凸透鏡成像的規律：凸透鏡距紙屏近，可以成縮小清晰的像；凸透鏡距紙屏遠，可以成放大模糊的像；成像的特點是倒立的。在“不同平面鏡中的像”的教學中，采用“對比法”很容易認識平面鏡是由玻璃和一層銀粉構成的，再通過平面鏡成像實驗，使學生發現平面鏡成像的特點：物與像的大小相同，物與鏡和像與鏡之間的距離相等；物與像的左右方向相反。并根據平面鏡成像的原理制作潛望鏡。總之不同的教學內容，不同的教育對象，要采用靈活的教學方法，能更好地實現教學目標。

3 采用電教媒體，進行輔助教學

隨著科學技術的飛速發展，現代化教育技術應運而生，多媒體也走進農村小學的課堂，為課堂教學提供了現代化的教育手段。借助多媒體進行教學已嘗到甜頭，特別是在科學教學中運用多媒體進行教學效果更佳。它能將無聲的文字變成有形的畫面，通過媒體使形、色、美、光、靜、動有機融合，更快、更準確、更形象地傳遞教學信息，使潛藏的形象顯現出來，變得更生動、更直觀，強化感知，促進理解，有效地把感性認識轉化成理性認識，激發學生的學習積極性，從而實現教學目標。

例如在“小水滴的旅行”的教學中，采用多媒體教學手段，借助自制的課件，把學生帶到小水滴在大自然中的長途旅行，瀏覽水在自然界中的循環變化特征，并對這些云、霧、雨、雪、露、霜的成因進行綜合分析，從而使學生非常輕松地認識小水滴的變化形態：氣體——液體——固體循環進行。由于運用多媒體教學手段打破時間界限，把水在一年四季的變化情況生動、形象、全面、逼真地展示出來，實現課堂新穎性、創新性，擴展了教學容量，改進了教學效果，使課堂教學走向立體化，這一點其他教育手段是無法實現的。

4 自制教具學具，促進實驗教學

科學課的教學質量好壞，還取決于是否做實驗或實驗能否成功，需要做的實驗不做或實驗不成功，不能觀察到實驗現象，也得不出實驗結論，一味地空洞說教，學生難以得到感性認識，更不能上升為理性認識。因此，每一種自然現象都必須通過成功的實驗來實現。

要實驗就必須有相應的教具或儀器，而農村小學由于受經濟條件的制約，只配備了部分儀器和教具，加上教材內容的不斷更改，使相當一部分實驗無法開展，嚴重影響科學教學質量。針對這一實際問題，筆者想盡辦法，以保證實驗教學的開出率。經過摸索，最佳的解決辦法就是根據教材內容，在充分了解實驗的基礎上，利用各種廢舊材料，經過精心設計，制作出簡便有實用價值的教具學具，來彌補實驗教學儀器的不足，確保實驗教學的開展。

例如，筆者根據各冊教材實驗，把相關內容進行綜合，設計制作出一個組合教具——多用科學教學實驗箱。此箱具有取材容易、制作簡單、操作方便，能縮大自然于箱內，形象直觀地展示自然現象，效果明顯等特點，成為科學教學用途最廣的教具，也可當做學具使用。它可以解決斜面實驗、聲音傳播實驗、月相的成因實驗、小孔成像實驗、凸透鏡聚光實驗、光的直線傳播實驗、眼球成像實驗、近視眼形成實驗、近視眼的矯正實驗、滑輪組作用的實驗、壓縮空氣有彈性的實驗等十幾個實驗。堅持利用課余時間自制教具或學具，確保實驗教學的開展。

總之，農村小學要上好科學課，必須結合當地實際，充分利用資源優勢，采用靈活的教學方法和先進的教育手段，加強實驗教學和學生各種能力的培養，一定能實現科學教學目標，為學生的終身發展特別是科學素養的形成奠定堅實的基礎。

（作者單位：山東省膠南市鐵山中心小學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.148