高職經貿專業學生專業能力考評體系的構想

賈婷婷

（蘇州農業職業技術學院 江蘇 蘇州215008）

高職經貿專業學生專業能力考評體系的構想

賈婷婷

（蘇州農業職業技術學院 江蘇 蘇州215008）

基于高職教育人才培養模式轉變的角度，從提高高職院校經貿專業學生的各方面能力出發，探討適合高職經貿專業學生發展要求的能力考評體系。

高職；經貿專業；能力培養；考評體系

高職教育人才培養模式的七大轉變

郭揚在《中國高教研究》2009年第5期撰文指出，高職教育既堅持“大力發展”，又著力“提高質量”，在人才培養模式改革過程中呈現出以下七大轉變：第一，辦學理念由封閉轉向開放。包括教育要真正面向全社會，行業、企業、學校共同參與，提倡工學結合、校企合作。第二，評估指標體系由本科壓縮型向高職特色型轉變。2008年教育部設計了一套新的高職院校評估指標體系，充分體現了高職人才培養模式轉型的要求和特色。第三，師資引進與培養由學科型教師向“雙師”結構轉變。高職院校開始重視“雙師型”教師隊伍建設，并認定這是職業教育教師隊伍發展的必由之路。第四，教學內容由注重理論和學科體系向注重實踐和就業能力轉變。高職教學內容要不斷融入產業、行業、企業、職業和實踐等要素，以工作過程導向的思路改革專業教學方案，推動課程開發與實施。第五，課程系統建設由穩定的學科課程向靈活的模塊化課程轉變。第六，辦學模式由單一學校辦學向校企資源共享的管理平臺轉變。第七，培養方式由單純依賴課堂教學向注重實習實訓轉變。

現在，很多高職院校為適應高職教育人才培養模式的改革，積極采用開放式教學方法、多樣性教學手段、信息化教學技術，旨在提高學生的專業能力、實踐能力及就業能力等各方面能力，這已成為高職教育全面推進教學改革的重要主題。所以，為配合培養模式的轉變，亟待建立一個針對高職學生的能力考評體系。

高職院校經貿專業學生應具備的能力

隨著社會經濟的不斷發展，社會對人才的質量和規格有了新的需求。高職院校對人才的培養目標就是面向生產、建設、管理、服務第一線的應用型人才，這類應用型人才需要有扎實的職業知識、熟練的職業技能、綜合的職業能力。因此，為達到這樣的目標，滿足這樣的社會需求，職業教育領域進行了一系列改革，從最初提倡“學歷+技能+證書”培養模式，到現在基于“工作過程”的能力培養模式。教育部2006年明確提出：高等職業院校要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力……同時要重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才。

只有真正理解“能力”的內涵，才可能更有效地進行能力考核體系的構建。我們現在所說的能力，已不僅是簡單意義上所理解的實踐操作能力，而更強調的是一種綜合的職業能力，指的是勝任工作任務所需要的所有要素的綜合，包括知識、技能、態度、價值觀等。這些能力對經貿專業的學生來說顯得尤為重要。綜合職業能力所要求的專業知識運用、團隊合作、社會交往等綜合能力的培養絕不是在單一、靜態的學習環境中可以培養出來的，它需要在工作環境、學習環境以及生活環境等更為復雜的綜合環境背景下培養和發展。

高職經貿專業現有考核方式存在的問題

考核方式和給分主體單一，實踐考核有名無實 許多高職院校在考試方式的選擇上仍較多地選用閉卷筆試，而對于開卷筆試、半開卷半閉卷考試、口試、操作考試、演示考試及筆試與面試相結合等考試形式較少采用，即使采用了也沒有具體的評分依據。另外，隨著近幾年招生規模的大幅擴張，教學設施的投入難以同步，即使有一些校外實習基地和一些校企合作項目，但所能容納的人數也非常有限，校內實訓、校外實習的總課時量還是顯得不足，不能普及到每個專業和每個學生。所以，有些專業的校外實踐流于表面。如經貿專業的學生參觀了一些企業就算作課程實踐，雖然課程成績是平時成績、期末考試成績與實踐成績的結合，但三者的分數都是由任課教師決定的，教師很難對每一個學生的綜合能力做到準確客觀地評價。

命題標準化，缺乏創新能力的考查 標準化考試雖然體現了考試的公平、公正，但由于教師命題時遵循題型標準化的原則，使得命題只限于知識的檢驗，而忽視了對學生分析問題、解決問題能力的檢驗，也無法檢驗學生的表達能力、寫作能力、發散性和創造性思維能力。另外，教材是對學生進行教育、傳授知識、訓練技能和發展智力的主要工具，考試內容過分依附于教材，但由于科學技術的不斷進步和社會的不斷發展，知識更新非常迅速，特別是一些財經法規的變化更是頻繁，而教材本身的編寫、出版、發行具有一定的周期，很難適應現實的需要，所以，不能高估教材所發揮的作用。

夸大了分數的作用，缺乏能力考核 許多高職院校往往把學生的課程考試分數作為評價學生能力大小的標準，把學業成績與獎學金、評優評先緊密地結合，過分夸大分數的作用，使學生產生了功利化傾向，導致學生只注重期末，不注重平時，只注重結果，不注重過程，只注重分數，不注重實際能力培養。這種以考核知識積累和知識記憶為目的的靜態考核，不能真實地反映學生的經貿實務操作能力，無法準確衡量學生的技能水平。

考核沒有注重專業的綜合性 大多數高職院校都采用一門課一位授課教師，學生這門課程的最終成績由教師給定。這種做法無法體現經貿專業課程的連貫性，學生也會缺乏對知識融會貫通的能力，而這方面的能力是經貿類專業學生非常需要的。在課程安排上，前面的課程知識是后續課程的基礎，比如說連鎖經營專業在第二學期的《統計基礎與市場調查》課程就是第四學期的《市場營銷學》的基礎，這兩門課程的講授隔了半年多的時間，要讓學生把之前的知識運用到后續課程中來難度還是比較大的，學生也沒有動力再去學習已經考過的課程。這種情況對學生專業能力的培養是有害而無益的。

建立高職經貿專業學生專業能力考評體系的要點

考核主體多元化 傳統的考評主體單一，基本上是由教師評價學生。這種評價模式缺少有效的溝通與互動，難以形成積極、民主、平等的評價關系，使評價不能有效地形成學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的誘導機制。因此，在新型評價體系的構建上，應通過建立學生自我評價、學生小組評價和教師（或師傅）評價的綜合評價體系，達到評價雙方互動，從而在整體上起到促進學生職業技能和綜合素質提高的目的。特別是有實踐項目的課程，在實踐過程中可以由實踐單位安排一名工作人員和任課教師一起擔任實踐教學任務，觀察學生在實踐過程中的表現，對學生進行能力測試、技能測試和熟練度測試，再輔以口頭提問等方式檢查學生是否理解了工作的一般原理，達到了實踐的目的。

考核形式多元化 考核形式應根據課程本身的性質、考查評價的需要靈活確定。對于理論課程，可采用筆試與口試相結合、閉卷與開卷相結合的形式；對于實踐性較強的課程，可以采用角色扮演、課堂討論、案例分析、專題調研報告、問卷調查、項目設計、自評與互評、團隊活動、大型作業、實驗操作、成果匯報、答辯等形式進行考查評價。實行多元化考核，可以加強對學生的思考能力、解決問題能力、相互協作與溝通能力等的考查與評估。在學生學習過程中，從第一天開始直至期末考試結束后的時間內，每一階段都要對學生進行階段性考核，以加強學生的自主學習。將學生的平時課堂學習表現、出勤、作業、完成任務的業績等都納入成績考核評價范圍，這樣有利于學生及時發現自身的問題與不足，找出差距，有的放矢地開展學習。學生應注意收集有關以往學習成效的證據，包括設計方案、實際產品、文獻報告以及經認可的成績證明等，這些證據不僅包括職業崗位所需的技能，而且包括工作責任心和敬業精神、與他人合作的能力、自主學習和解決問題的能力和創新能力等。這些能力正是高職經貿專業的學生所應具備的能力。

命題方式體現創新意識 目前，要考核學生對專業知識點的記憶和運用，閉卷筆試考核方式還是不可缺少的方式，但在命題時不能完全依附教材，題目要體現時效性，除去一些必要的記憶類題目外，還應包括讓學生發揮創造性的題目，沒有標準的答案，學生只要能對觀點自圓其說就可以，如可以讓學生根據現有資料預測某經濟問題的走向，這類題目稱之為無標準答案的試題。這種能力的培養需要教師在上課時與時俱進，注意知識的積累與更新，經貿專業的教師更需要如此。市場環境、經濟環境、政策環境可謂是風云變幻，作為經貿類專業的教師不僅自己要具備這種洞察力與敏銳性，還要培養學生對環境的分析能力與創新意識。

考核體現專業培養要求 考核是手段而不是目的，對學生能力的考核是希望學生能按照專業要求提升能力，從而適應社會對高職院校畢業生的要求，每一門課程并不是一個獨立的環節，考核不能只是一門課程的考核，而應該是對專業能力的考核。所以，在專業課程設置時可以設置幾個模塊，每個模塊由緊密相關的幾門課程組成，課程結束有課程分數，幾門課程都結束后有這個模塊所要求的能力分數，這樣就避免了學生前學后忘、學完就仍的現象，可以體現知識的融會貫通。模塊教學法的應用正需要這種綜合性的專業考核作為依托。

現代社會越來越需要具有較高綜合能力的人才，社會更歡迎那些具有實際工作能力和學習能力的人。所以，學校教育就應該適應這種變化和需求，加強對學生綜合能力的培養。考核不是目的，只是為了對學生起到良好的激勵作用，激勵學生不斷提升專業能力。筆者提出的高職經貿專業學生的能力考評體系只是個構想，要具體實施還需要進一步轉變高職教育人才培養模式。高職院校要想長遠發展，就要不斷培養出具備專業綜合能力的人才。

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G717文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0153-02

賈婷婷（1983—），女，碩士，蘇州農業職業技術學院農業經濟師，研究方向為農業經濟管理。