運用暗示優化高職生學習心理的研究

梁輝

（北京信息職業技術學院 北京100070）

運用暗示優化高職生學習心理的研究

梁輝

（北京信息職業技術學院 北京100070）

高職生的年齡特點、心態特征和社會情境決定其尚未形成完善的自我，比較容易接受暗示。受暗示期間，一方面，學生的批評能力降低，容易不加辨別地接受教師傳遞的信息；另一方面，暗示時獲得的觀念具有超常優勢興奮性，更易于牢固地內化在學生的潛意識中，長期影響學生的學習心理。因此，在教育過程中，要發揮暗示的積極作用，消除暗示的消極影響。這就要求教師必須給予學生真誠的接納和肯定，樹立教師的權威，全員參與積極暗示教育。

暗示；高職生；學習心理

心理學研究表明，在無對抗的條件下，用含蓄、抽象的方法對人的心理和行為產生影響，從而使人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者的期望相符合，這種現象稱為“暗示效應”。

人都會受暗示。暗示就像一把“雙刃劍”，積極的暗示能提升學生的自我評價，優化學生的心態；消極的暗示則會導致情緒低落，腐蝕學生的心靈。在教育過程中，如果能把握暗示的作用機制，發揮積極暗示的作用，將有利于改善高職生的學習心理，完善高職生的學習心態。

高職生更易于被暗示

暗示發揮作用的前提是自我的不完善和缺陷。如果一個人的自我非常虛弱、幼稚的話，這個人的自我很容易被別人的“暗示”占領或統治。而高職生的年齡特點、心態特征和社會情境決定其尚未形成完善的自我，比較容易接受暗示。

從年齡上看 研究表明，年齡小、閱歷淺的人比年齡大、閱歷豐富的人更容易受暗示。高職生正處于青年的初期，精力旺盛，思維比較活躍，但辯證思維尚不健全，自我意識不完善，這時的“自我”比較弱小，自我決策和自我判斷能力較低，比較容易受他人影響。另外，現在的學生多為獨生子女，生活環境比較優越，父母往往會給予過多的保護，造成其依賴性強，視野狹窄，不能冷靜、獨立地看待和分析問題，比較容易接受周圍人，尤其是教師的引導和暗示。

從心態上看 人的受暗示性與心態密切相關。在前期的學習過程中，高職生大多學業成績差，曾長期體驗過學習失敗的苦楚。負性的學習體驗使他們自我認可度相對較低，無法建立起學習上的自豪感和效能感，自卑心理也會油然而生。自卑極易引發學習上的不安全感和不確定感，這時他們內心往往渴望有人能幫助自己、導引自己，這自然就存在著接受暗示、接受控制、接受操縱的渴望和需要。

從社會環境看 從一定意義上講，高職生是學習上的弱勢群體。雖然成績差并不代表缺乏能力和才華，但受成績和學歷至上觀念的影響，家長、教師和社會對高職生的認可度較低，很少對他們表示理解和贊許。在這種情況下，一方面，高職生的學習自信心大受打擊，但也不愿意接受無能感；另一方面，他們也更加在意別人對自己的評價，也更加渴望獲得別人的肯定和稱贊，所以，他們對來自外界的學習評價會更加在意和敏感。

暗示對高職生學習心理的作用

對于學生而言，教師的語言、手勢、情境示意等輔助的信息專遞，都有可能使學生來不及或想不到運用已有的知識經驗進行加工便接受某種影響，這就是暗示在發揮作用。在暗示狀態下，學生的學習能力會被高度激發起來。

受暗示期間，學生的批評能力降低，容易不加辨別地接受教師傳遞的信息 在受暗示期間，學生會失去原有的心理定勢，接受信息時會不辨真偽，批判能力降低或完全喪失，形成不當認知。例如，一名學生向教師請教問題，教師反復講解后，他仍感到比較迷惑。這時，教師無意中說了一句話：你平時不努力，前期知識不扎實，怎么能學好這門課？正處于困惑中的他沒有領會教師的鞭策，反而認為自己基礎的確比較差，產生了失望情緒，對此門課程的學習熱情一落千丈。可見，教師應該把握學生心理，及時給予學生積極的信息和觀念，才能優化學生的認知結構，調動學生的學習情緒。再如，一名女生偶然被教師叫到辦公室幫忙制作幻燈片，當任務完成后，教師夸她計算機水平高（盡管她的計算機水平一般），從此，受到鼓舞的她在計算機技術的學習中常常能保持較高的學習熱情，計算機水平也得到了迅速的提高。

暗示時獲得的觀念具有超常優勢的興奮性，更易于牢固地內化在學生的潛意識中，長期影響學生的學習心理 在暗示狀態下形成的知識觀念具有壓倒其他一切原有心理經驗興奮灶的超常優勢興奮性，易于覆蓋其他原有的觀念、知識或行為方式等，形成新的觀念或行為方式。例如，一名女生曾談起了這樣一件事：上高中時，有一次課間時分，她在教室里給布娃娃做衣服。班主任看到后，夸她心靈手巧，以后可以做服裝設計師。由于受到了自己敬慕的教師夸獎，她很高興。進入高職以后，她總是感覺沒有學習的興趣和動力，因為覺得自己不是學自動化的材料，應該去學服裝設計。這名女生無意識地接受了教師的觀念并日益牢固。一旦學習遇到困難，這一觀念就會跑出來，影響學習的情緒和行為。可見，教師要注意發揮暗示的力量，既要避免不當暗示的消極影響，又要發揮有效暗示的積極作用，幫助學生擺脫學習困境。

利用積極暗示完善高職生的學習心理

洛扎諾夫認為，人的可暗示性是“人體中一種普遍的本質，由于它，才使人和環境的無意識關系發生作用。”暗示機制普遍存在于人和環境之中，存在于人們的關系中，也存在于任何教學過程中。所以，教學過程要通過暗示建立無意識的心理傾向，創造強烈的學習動機，開發潛力，完善學習心理。

要給予學生真誠的接納和肯定 洛扎諾夫非常重視教師對學生所施加的暗示。洛扎諾夫的暗示教學理論來源于“皮格馬利翁效應與自我實現預言”的著名實驗。他認為，教師在學生心目中占有重要地位，是權威的象征。學生對自己敬仰的教師非常信任，并在潛意識中向著教師期望的方向發展和塑造著自己，這就是“期望效應”。要想在教育過程中發揮“期望效應”的積極作用，首先就要給予學生充分的接納和肯定，既要看到學生身上的優點，又要包容學生的缺點，讓學生有張揚個性的空間。其次，教師要真誠。所謂“接納”和“肯定”不是停留在技術表面的教育技巧，而是教師對學生發自內心的希望和欣賞，以此樹立學生的自信心，激發學生的學習動力。要注意，虛偽的、帶有掩飾的稱贊會使暗示效果大打折扣。

要樹立教師的權威 權威的內容最容易被潛意識接受，暗示也最容易產生。教師的權威是在師生互動過程中自然形成的。首先，要求教師具備精湛的專業知識。學生非常尊崇和信服有學術專長、學識淵博、能透徹解答其課程疑難的教師，常常會在無對抗、無抵制的基礎上接受教師傳遞出的暗示信息，產生水到渠成的良好教育效果。其次，要求教師有高超的教育技巧。教師要了解學生的成長規律和心理需求，善于組織教學活動，能夠引導學生解決問題而不只是提供答案，能促進和保護學生的學習興趣。值得注意的是，教師的權威不是靠苛責和恫嚇維持的。批評、懲罰有時雖有作用，但常常會引起逆反與對抗。而包容、理解、平等和關愛則能營造出寬松、愉快的氛圍，使學生與教師形成良性的情感連接，教師樂教和學生樂學相輔相成，進而提升教師在學生心目的形象和權威。

要全員參與積極暗示教育 暗示教育不僅存在于師生直接的互動之中，也廣泛存在于學生管理、校園文化的各個角落。我們發現，當一個學生從某位教師處獲得積極暗示時，卻有時又會在其他教師或家長處受挫，從而使暗示的效果頃刻間消失殆盡。因此，要發揮暗示的積極作用，必須調動學校全體教職工的積極性，為學生營造出全方位的教育氛圍。首先，全體教職工要口徑一致。口徑一致的輿論可以產生一種強大的引導力量、改造力量、凝聚力量，它可以使人們改變對某種事物的態度和認識。全體教職工要共同給予學生肯定和關注，為學生營造一個安全氛圍。其次，要構建積極向上的校園文化氛圍。校園文化有重要的渲染和感化作用。校園文化建設可以為學生搭建起展示自我的平臺，強化學生的自信心。再次，要取得家長的配合和支持。家庭教育與學校教育是相輔相成的，有了家長的配合，教育的效果才能有效地保持和鞏固。

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G715文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0152-02

梁輝（1977—），女，山東聊城人，碩士研究生學歷，北京信息職業技術學院副教授，研究方向為心理學與教育學。