試論創造力及創新人才培養

□劉 蕓

試論創造力及創新人才培養

□劉 蕓

創造力是思想的能力和行動的能力的結合，是探索精神和發明欲望的成果，因而創造力的激發受到智力因素和非智力因素的影響；創新人才的基本特征表明在創新人才培養中應該特別重視學習素質、思維能力、創新人格、問題意識以及科學素質與文化素養的培養。

創造力；創新人才；培養

隨著高科技發展時代的到來，世界范圍內的經濟競爭、綜合國力競爭，歸根到底是人才資源的競爭，是民族素質的競爭，是科技教育的競爭。那么，當今世界，什么樣的人才最有競爭力？美國哈佛大學校長普西曾深刻地指出，一個人是否具有創新能力，是“一流人才與三流人才之間的分水嶺”。由此可見，創新型人才將是21世紀最受青睞的人才，創造教育及創造力的培養，將成為高等教育新的方向。

一、創造力及其本質

創造力，即創造的能力，它是思想的能力和行動的能力的結合，是探索精神和發明欲望的成果。在我國，較一般的看法是把創造力定義為：根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的思維成果或物質成果的智力品質。這一定義反映了創造力的普遍特征。但同時我們也必須認識到創造力是復雜多元的，它不是一個可以精確定義的單一結構。有學者提出創造力是一個包括創造的目的、創造的過程、創造的材料、創造的結果、創造力中認知和非認知因素等諸多復雜心理結構的系統，是靜態結構和動態結構的統一。

漢語詞典說，創造就是做前人沒有做過的事。實際上，創造是人類稟賦的一種本質特征。正是創造，而且只有創造，人才成為人，人才區別于其他萬物，才成為萬物之靈。國內外大量的研究表明：創造力人皆有之，其在人群中呈“正態”分布；一個人的創造力不僅與其智力有關，而且與某些非智力因素密切相關；天賦只為創造力的形成提供基礎，只影響到發揮的領域，但不決定創造力的高低和發揮程度；創造性行為同大多數行為一樣，可以通過學習、訓練和主觀努力獲得和提高；各種環境和心理因素可以對創造力產生積極或消極的影響。

創造力是人的內在本源，忠于你自身的創造力意味著忠于那些為你的意識所控制的細小的創新源頭。一個源頭是你的直覺，無需推理過程就能迅速做出反應，直覺是一瞬間的靈感火花的閃現；另一個源頭是你的意志。創造力可分為潛在創造力和現實創造力。影響潛在創造力的因素主要包括能力傾向、專業素質、創造性技能、人格特征和后天成長。影響現實創造力的因素主要包括協作、實踐經驗、情感智商、創新特質等[1]。斯滕伯格（Sternberg）認為創造力的內在理念包括認知和個性要素的一種組合，提出了一個關于人才智力的三元理論，智力的三個方面構成了創造力的三個要素：綜合能力、分析能力、實踐能力。而且這三個方面是相互作用的，在創造力形成的過程中共同發揮作用[2]。

二、創造力的形成機理

（一）知識與經驗。世界上不存在專門用來搞創造的創造力，它只不過是創造者的實際工作能力的體現。有學者在對創造力下定義時說：“創造力是指運用已有知識與經驗實現了創造性思維成果的能力。”許許多多發明創造者的創造實踐也表明，創造力不是應運而生的，而是長期的知識與經驗積累形成的工作能力的體現——解決在創造過程中出現的各種技術難題或難關，使創造性思維成果得以實現[3]。可見，知識與經驗是創造力的基礎。

（二）具有潛力的大腦。創造力的核心是創造性思維，大腦是創造性思維的物質基礎。國內外大量的科學研究表明，每一個正常人的大腦都具有巨大的潛能。《學習的革命》一書的作者指出，每人都有一個神奇的大腦。近25年的研究成果表明大腦有多達10000億個腦細胞，大腦的左右腦是一個和諧工作的部分，大腦有七個不同的“智力中心”，即語言智力、邏輯或數學智力、音樂智力、空間或視覺智力、運動或身體智力、人際（交往）智力、內省和內在智力等。同時大腦還控制著一個能及時將化學電子信息傳送到身體各部位的傳輸系統，依靠它才能把創意變為行動[4]。

（三）個性品質。在創造過程中，既有技術層面的東西，也有精神層面的東西；技術層面的屬于智力因素，精神層面的屬于非智力因素。“具有某種才能是一回事，啟用這種才能是另一回事，而在需要時或在可以有效地使用這種才能時利用這種才能，則又是一回事。”[5]創造力是人的內在本源，忠于自身的創造力意味著忠于那些為你的意識所控制的細小的創新源頭。一個源頭是你的直覺，無需推理過程就能迅速反應，直覺是一瞬間的靈感火花的閃現；另一個源頭則是你的意志。創造是在未知中探索，不可能一帆風順，經常會遇到各種障礙和眾多困難，要不要堅持下去，往往是受人的情感、道德品質和精神狀態駕馭和支配的。創造力與誠實、自信、鎮靜、敬業、審美敏感有關，富有創造力的人自主性強，靈活開放，渴望首創，并且不怕挫折，常常將壓力變成動力。

（四）特定的情境。創造力只有在特定的活動中才可能被激發，即使高創造潛力者，也不是在任何活動中都能把創造力發揮出來的。如果不具備特定領域的知識和技能，沒有有利于創造的客觀條件和政策環境，任何人都不可能創造成功。

三、創新人才及其特征

所謂創新人才就是指具有創新性人格和創新能力的人才。創新性人格形成創新必備的精神和意識，它既是創新的靈魂和動力，也是創新的非智力因素。而創新能力是創新的本質力量所在，它包括知識、思維等多方面因素。

（一）創新人才的人格特征

創新人才的個性結構由諸多良好素質構成：積極的社會性需求與動機，廣泛高雅的興趣；豐富的想象、崇高的理想、堅定的信念，科學的世界觀；良好的氣質；優良的性格；杰出的能力。這些良好的個性心理品質有機結合在一起，形成了創新人才特有的人格特征：創新意識、創新品質、創新能力。[6]

1.創新意識。所謂創新意識，就是人們建立在某種需要基礎上的那種崇尚創新、樂于創新、追求創新、堅信新知識的創新欲望和渴求，它是創新的內在驅動力。創新意識包括如下因素：創新動機、創新意向、創新追求和創新信念。

2.創新品質。創新是實踐活動，但僅有實踐是不夠的，創新的核心是智力，但沒有非智力因素的支持和保護又是難以成功的。創新人才的氣質沒有固定統一的標準，關鍵在于克服自身氣質中不利于創新活動的消極面。創新品質主要內涵可以概括為：批判懷疑、大膽開拓、勇敢冒險、堅忍不拔、果斷決然、自信自強、現身理想、同情寬容、團結合作。

3.創新能力。創新能力包括以下特征：一是層次性，即基礎層次是再造力，高級層次是創造力。二是即時性，就是與時間同步，與時代競爭，捷足先登。三是突破性，不論是知識創新，技術創新還是理論創新、制度創新，它都表現為人們在某一活動領域、范圍或在有關結構上的突破性。四是實踐性，創新能力如果不能再一定的實踐領域、范圍內幫助人們改變環境或改變自身，那么創新能力對人變毫無意義。五是綜合性，創新是人們綜合運用前人的知識經驗、理論體系而進行新思考、新嘗試，從中概括總結出新的知識經驗或新工藝產品等。

（二）創新人才的素質特征

創新人才是綜合素質較高的人才，這些素質按結構層次可分為三層，即，社會素質：包括思想政治、道德法紀、科學文化素養；心理素質：包括智力因素和非智力因素；生理素質：包括身體的結構與機能。

1.社會素質。思想政治道德法紀素質與人們的創新動機、效率、價值有著密切的關系，是創新人才素質的核心，它決定創新人才是身心健康、人格高尚、為人類造福的君子而非精神空虛、人格墮落、冷酷無情的“經濟動物”、“科學奴隸”、“智能強盜”。科學文化素質是創新人才成長的基礎。科學包括自然科學與人文社會科學，它們是人類創新的成果，又是創新的前提條件。創新常常是形象思維和邏輯思維相互交叉、相互促進最后成功的。

2.生理素質。創新欲望和行為的產生持續，需要飽滿的精神狀態、健康的身體、協調的技能、完整的組織結構為基礎。只有身體組織結構機能的生理健康，才會有靈敏的感知、廣泛的興趣、豐富的想象、活動的欲望、創新的熱情。

3.心理素質。科學研究和實踐證明：任何創新成果的取得都與一定的人格因素有關，作為創新人才具有與一般人不同的良好心理素質，尤其是個性心理結構，即創新人格。

四、創新人才培養的基本要求

（一）良好的學習素質。創新人才的整體素質、知識和能力結構等，都要通過學習包括主動學習和被動學習、直接學習和間接學習才能獲得。大學生的整體素質由學習素質、思想政治素質、文化素質、業務素質、身體心理素質五個部分有機組合而成。其中，學習素質是形成其他四種素質的前提和基礎，是創新人才的重要素質。學習素質教育必須重視學習智慧的開發。學習智慧主要體現在“愛學、會學、善學”三個方面。人的智慧無處不有，學習的智慧更是豐富多彩，重在學習過程中不斷總結，在實踐中不斷開發。

（二）創造性思維能力。心理學理論指出，科學創造很少是只靠一種思維方式來完成的，它需要幾種不同的思維方式共同參與方能攻克。尤其是邏輯思維的集中思考與直覺思維的擴散思考是創造性思維不可缺少的兩個方面。創造性思維的形成和發展主要取決于后天所處的生活環境，它可以通過新的、自覺的自我教育在人際交往的實踐中加以改變。人才學理論認為，人們一般多具有較強的邏輯思維能力，而直覺思維和擴散思維的能力極其薄弱，所以創造力必然受到限制。美國人才物色機構的專家們認為，直覺思維與擴散思維的能力是可以培養的。社會交際是人的創造力形成的基石，只要與人廣泛交談，充分獵取外界信息，使智慧的火花互相碰撞，來促進直覺思維與擴散思維的“觸角和范圍”日臻完善，以增強邏輯思維的類推力度，創造性思維便會日益成熟。

（三）穩定的創新人格。人格，作為一種個性心理品質，是在一定的社會條件和社會生活實踐中逐步形成的。人們可以借助它來調節自身的思想和行為，從而更好地適應和改造現實世界。創新人格是人們在創新實踐活動中，擁有進取向上的探索精神和不斷更新的生活態度，堅持發掘自身潛力、推動人類進化的強烈追求，并將這一切內化為相對穩定的個性心理品質，升華為一種創造型的人生態度，并使之成為創新能力的強大內驅力[7]。它主要包括強烈的創新欲望和創新激情、嚴謹求真的學術態度、堅定的信念、頑強的意志力、敢于標新立異、不為環境所拘、能經受挫折和失敗的良好心態、勇往直前的人生態度、敢為天下先的勇氣、富有批判精神、完善和超越自我、堅忍不拔的性格等個體特征。好奇心、自信心、探索欲、熱情、想象力、求新求異、質疑能力和意志力是其核心品質。創新人格是大學生創新素質發展的動力系統和方向性保證，是創新意識和創新精神在個人心理層面的積淀，是創新能力形成的內在動力源，是實現創新所表現出來的特定的心理特征[8]。

（四）強烈的問題意識。問題是思維的起點，是創新的動力。強烈的問題意識能促使人去發現問題，解決問題，直至作出創新。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個科學上的實驗技能而已。而提出新的問題、新的可能，以及從新的角度看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”此外，分析和解決問題能力的形成和發展又是想象智慧的有效發揮。愛因斯坦還說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”正是如此，人們把想象力稱之為唯一能與大自然的無窮性相對應的能力。想象的空間總是大于人類知識和改造世界的領域，超前于人類現有的認識能力。既能使人的思維更加廣泛，又能把人的思維和分析能力引向更深更高的層次。想象力具有超越性特征，它可超越感觀，進入人類不能直接感覺到的領域；它可超越知識，使人類在未知領域漫游；它可超越自然，創造出眾多自然界并不存在的事物。作為創新人才更需要重視這種能力的培養，提高提出問題、分析和解決問題的能力。

（五）科學素質與文化素養。創新需要綜合的智慧，而綜合智慧的開發是以科學素質與文化素養為基礎的。綜合的智慧不僅是掌握專門知識、專門能力和成才的基礎，而且也是人才的潛力、適應能力、應變能力等大小的決定性因素。創新人才既要做到文理滲透、身心統一，又要強調博學與專長、基礎與學科（專業）、理論與實踐、繼承與創新的統一，同時還要強調個性與社會、為學與做人的統一。

[1]梁陽，汪安佑.影響創新型人力資本形成的因素研究[J].工業技術經濟，2008（3）.

[2]Sternberg.R.J.Implicit theories of intelligence,creativity,and wisdom[J].Journal of personality and social psychology,1985.49.

[3]陳后宋.創造力應有科學定位[J].發明與創新，2008（4）.

[4]北京市科技局、北京繼續教育協會編.創造學及其應用[M].北京：科學教育普及出版社，1985.

[5]（美）J.P吉爾福特著：創造性才能.人民出版社，1991.

[6]魏登才.試論創新人才的特征[J].新疆社會科學，2005（1）.

[7]金馬.創新智慧論[M].北京：中國青年出版社，1991.

[8]孔德萍.大學生創新人格塑造途徑探尋[J].思想政治教育研究，2007（5）.

劉蕓（1966－）女，江蘇南通人，南通大學紡織服裝學院副教授，研究方向為思想政治教育、創新創業教育。

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1001-7518（2011）14-0071-02

責任編輯 謝榮國