高職生職業素養教育與教學并舉策略初探

□翟藏庫 李榮嫻 趙英華

高職生職業素養教育與教學并舉策略初探

□翟藏庫 李榮嫻 趙英華

高等職業教育是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才。其培養方向的社會定位和高職教育的功能決定了高職人才的培養，應該特別注重培養學生的職業素養。通過研究職業素養教育現狀及存在的問題，著重探討如何實現職業素養教育與教學的融合，不斷提高高職畢業生的軟實力。

職業素養教育；問題；策略

當前，大學生就業難的問題已備受社會的關注，而另一方面，用人單位卻也在慨嘆招不到合適的人選。究其原因，除了一定的社會因素外，大學生自身職業素養的缺失也是一個重要原因。職業素養的高低對勞動者在職業生涯中的發展起著決定性作用。在教育過程中著力培養大學生的職業素養，促進大學生順利就業是一個亟待解決的問題。

一、職業素養的重要性

（一）用人單位在人才選用上十分重視學生的職業素養

分析人才市場的招聘狀況，可以發現用人單位對有膽有識、人品優良的人才十分偏愛。用人單位選用人才的標準在不斷提高，表現出選人者重素養勝過重知識、重人品勝過重文憑、重能力勝過重學歷的傾向[2]。然而當前大學生的職業素養準備和現實的矛盾也非常突出，他們從小到大的應試教育、高校應對勞動力市場的反應速度和能力、陳舊的就業觀念、知識能力準備和用人單位的要求不符等等方面存在的問題也導致了就業難的現狀。

（二）社會競爭要求大學生具備良好的職業素養

大學生就業后并不是一勞永逸。要想立足于這個優勝劣汰的社會，要想成為職場中的常青樹，成就大業者，就必須提高自身綜合素質，培養職業素養。職業素養涉及到人與職業的適應與不適應問題，主要是人的職業素養是否達到了職業對人的要求[2]。如果，一個人缺乏職業素養的優勢，即使職業崗位提供的條件再好，也難有成就，甚至會下崗失業。社會正處在一個競爭的時代，競爭使優秀者更優秀，劣勢者面臨兩種選擇：要么盡可能地優秀起來，要么被無情地淘汰。誰將成為競爭中的勝利者呢？顯然，應該是那些具備良好職業素養的人。在人才素養要求不斷提高的形勢下，必須重視大學生職業素養的培養。

二、大學生職業素養教育現狀及存在的問題

（一）大學生職業素養欠缺的現狀

為了了解高職學生職業素養的現狀,以及新形勢下河北省相關企業對高職畢業生職業素養的要求，《高職學生職業素養的開發策略與應用研究》課題組對一些企事業單位的管理人員和最近幾年就業的大學畢業生進行了走訪調查。調查發現：

多數用人單位認為大學生的自我評價和定位不準確，學生的期望薪金大大高于實際，對工作條件過于挑剔。高職畢業生的總體職業素養要低于企業的要求，而且學生的思維能力理解與學習能力不高，社交能力也存在比較大的欠缺。很多畢業生在工作中缺乏敬業精神，學習動力不足，更缺乏一種進取向上的職業精神和主人翁精神。

用人單位普遍認為較高的綜合素養是自己就業競爭的核心力量，其次才是專業技能和實習經驗，他們都希望畢業生遵守企業規章制麥、工作認真、踏實、能自律、有全局意識、善于團結協作、不猜測和評價自己不了解或不需要了解的事情、能與包括與自己性格迥然不同的人友好相處,尊重他人、不回避自己的錯誤、面對挫折不氣餒、誠實守信。

對石家莊幾所高職院校的學生走訪發現，大學生對于就業問題的認識普遍比較盲目，對于畢業后的去向選擇缺乏職業自我設計，難以結合社會職業的需要和自身的特點設計發展計劃，對專業對口的行業和企業動態沒有主動了解和關注的積極性，對與專業相關的職業知之甚少，職業意識淡薄，職業發展方向模糊，更不能有意識的發展自己的職業素養[1]；應屆畢業生對企業招聘過程缺乏了解，對職業素養的理解欠科學，一部分學生甚至認為只要掌握一項技能或技術就夠了，不注重職業素養的鍛煉與提高，日常生活和學習隨意性很大。

（二）大學生職業素養教育的現狀及問題

首先，職業院校對學生職業素養培養不夠重視。主要表現在職業院校對學生職業素養培養持漠視或消極態度，職業素養在學校整個課程體系中處于邊緣化地位[5]，很多學校在大學生職業素養教育方面理論上主要靠兩課教學進行，收效甚微。大部分高校的職業素養教育是做為高校畢業生就業指導體系的一個組成部分，且很多高校的就業指導工作集中在大學生畢業前的一年進行，長期實踐證明，這種做法效果欠佳。不能起到立竿見影的效果，也不符合人才培養的規律。

事實上，除了專門的職業素養課程之外，專業教學也是培養學生職業素養的重要途徑。但普遍存在的問題是，職業素養的內容沒有滲透到專業教學中去，以傳授技術理論知識和訓練職業技能為主的教學基本不存在職業素養的落腳點。如本該成為職業素養培養重要手段的實踐教學，注重專項技能訓練，其做法往往是把一件產品的生產分為多道工序[7]，在一段時間內集中訓練某一道工序中所需的單項技能，收獲的是技能的嫻熟程度，但對于職業素養的培養無多大幫助。這些都導致了職業素養教育的低效性。

三、職業素養教育與教學并舉策略

（一）要實現職業素養培養的良好效果，教育者本身的職業素養首先要提高。現行高校的絕大部分教師都是在重專業素養，輕非專業素養的大環境下培養出來的，有許多教師更是從學校到學校直接在學校這一單一背景下完成從學生到職業人的轉變。雖然高校教師這一職業的從業者大都有深厚的專業素養，也有勤奮、律己、敬業、好學等諸多優良的非專業素養，但客觀上也確實存在不足，有待提高。高職院校要加強“雙師型”教師隊伍建設，就是要努力實現教師“能力”和“素質”雙雙為師[1]。所有任課教師應定期到企業鍛煉，可以了解企業文化，提高自身職業素質與職業能力，把先進的企業文化和高超的職業技能在日常教學中傳授給學生，提高學生的素質與能力[6]。

（二）根據崗位需求，建立完善的職業素養教育課程體系，實行模塊式培養，將職業素養教育模塊滲透進專業教學體系。圍繞培養學生職業素養這一主題,高職院校應有意識地將課程設置與培養目標、專業能力有機地結合,根據培養目標的能力因素和崗位要求,篩選出學科中與培養職業素養有關、使用率高的專業知識內容,并根據職業的不斷變化和新的要求,逐步建立起以培養綜合職業素養為目的、崗位實用性和專業針對性強的課程體系,不斷推進高職學生的知識能力和職業素養的拓展。

在有關職業素養教育的具體內容選取方面，在結構上主要分為兩部分，一是職業素養。職業素養具體表現為職業理想、職業情感、職業道德、職業習慣、職業個性、職業品質等。二是職業能力。它分為一般職業能力和特殊職業能力。一般職業能力包括學習能力、實踐能力、交往能力、應變能力、創造能力、就業能力和創業能力等[9]。特殊職業能力又稱專門職業能力，是在完成某種專業活動時所表現出來的能力。教育過程要從日常職業活動中選取符合學生的現實需要，不至于使學生感受到與現實職業世界的差距的職業素養內容，能夠保證學生已有的對職業世界的認識和經驗聯系。其次，職業素養內容取材于職業活動能夠保證所選取的內容是富有吸引力和可實踐的，而不是一些“僵死[5]”的概念、教條和無法完成的目標[5]。要把職業素養教育貫穿在專業課程的教學中結合崗位技能和知識的培養同時進行，使學生各方面知識和能力綜合發展。

（三）在日常教學和學生管理工作中，要有意識的培養學生的職業素養，有針對性的選取教育方式。在日常教學過程中，教師要切實將教書與育人相結合，有意識、有針對性的采取有利于提高學生職業素養的教學方式，例如：在進行案例討論、專題調研或現場實踐時,將學生分成小組,由他們根據各自的素質和能力選出組長,并在組內進行合理分工,然后制定出可行的行動方案,在充分討論或調研的基礎上做好PPT,再派出代表進行小組交流,并由其它同學進行補充或評價。通過這種方法提高學生的溝通能力和團隊合作意識。在進行職業素養教育時，要堅持育人為本、德育為先的原則，積極開展對學生的職業理想、職業情感、職業道德教育和法制教育，培養學生的誠信、愛崗敬業和遵紀守法意識，塑造良好的職業習慣、職業個性、職業品質[6]。

（四）積極推進校企合作、工學結合，為實踐教學創造真實的教育環境。把職業活動作為職業素養培養的根本途徑。也就是說，在認定職業活動是職業素養培養目的的同時，也認定為培養手段。作為目的，意味著個體實踐職業活動或者形成體現職業素養的完整職業人格應當成為職業院校職業素養教育的最高境界。以職場實踐促進職業素質的提高。現代企業對員工培訓早已不再局限在職業技能上,很多企業都成立了企業文化部或類似部門專門負責對員工職業精神的培養。當前高職學生中所存在隨意跳槽、標榜個性、崇尚個人奮斗等現象與現代企業所要求的愛崗敬業、團隊精神相去甚遠,都需要加強教育力度。

另外，學生通過在企業實訓基地實訓[4],充分融入企業氛圍之中,可以受到優秀員工良好的職業精神的熏陶,感受企業獨特的企業文化,傳遞企業的效率意識、競爭意識、服務意識、團隊精神等,從而達到對學生實施有效的職業教育和規范管理,全方位地提高學生職業素養,更好地適應未來工作環境。不過當前全面實現高職教育的工學結合確實存在一定的難度，所以如何于學校中應用與設計仿真的職業活動，并將職業素養培養融合其中是一個值得繼續關注的重要問題[5]。

（五）與其他課程教學同步，建立職業素養考核評價體系，考核方式日常化。改革考試管理模式,學習領域課程的成績評價主要分為成果評定、學生自我評價、教師評價三個部分。學習領域課程的實施有賴于學生的學習主動性及較高的自我認同感。因而,學生自我評價表現出的是學生對自己工作成果的判斷,而實質是學生通過這個環節對自己的思維方式、工作方法、工作能力進行反思,從而不斷改進,獲得提高。

對學生職業素養的評價還要結合學生在日工作和活動中的表現，因為一些基礎的職業素養，例如：誠信意識與尊重意識、團隊意識與獨立意識、服務意識與服從意識、科學精神與創新精神、競爭意識與責任意識[8]，都是可以在日常學生活動和班級工作中培養和考核的，要把這些作為一項考核內容納入職業素養考核體系[3]，既可以使考核內容全面，又可以調動學生的工作和參加活動和班級管理工作的積極性。

四、結語

高等職業教育培養的是適應生產、建設、管理、服務等社會勞動生產第一線需要的應用型技術人才，其培養方向的社會定位和高職教育的功能決定了高職人才的培養，應該特別注重培養學生的職業素養。因此高職院校要把職業素養教育貫穿于高等教育全過程。例如，構建良好的校園文化，創造有利于培養大學生職業素養的環境；適應社會需求，合理進行專業設置，精心研究課程體系和培養方案，提高大學生專業素養的適應性和實用性；利用“兩課”來培養大學生高尚的道德情操；新生入學教育中，請專業人士幫助學生了解所學專業，培養大學生職業認同感；制定嚴格的行為規范，培養大學生遵章守紀意識；“第一課堂”和“第二課堂”相結合，培養大學生的團隊意識、敬業意識、誠信意識、溝通意識……方法多種多樣，效果不一而足，要兼顧不同環境特點、不同專業特點、不同學生特點，把大學生職業素養的培養貫穿于高等教育的始終，貫穿于大學生學習生活的方方面面。

[1]楊祖勇.大學生職業素養培養的思考[J].池州學院學報，2009（23）：149-150.

[2]吉興華.大學生職業素養培養的問題與對策[D].碩士論文，2007（5）：1-9.

[3]蔣燕.高職大學生職業素養培養實踐環節建設淺析[J].教育理論研究，2010（1）.

[4]屠靜芳.高職高專畢業生就業觀調查與分析[J].沙洲職業工學院學報，2009（9）.

[5]許亞瓊.職業素養：職業教育亟待關注的課題研究領域[J].職業技術教育，2009（19）.

[6]楊文德.職業院校應高度重視對學生的素質教育[J].遼寧高職學報，2009（9）.

[7]王民權.職業素質養成教育中課堂教學策略的探索[J].職業技術教育，2010（2）.

[8]湯華東.談高職教育對學生職業素質的培養[J].中國成人教育，2003（3）.

[9]羅蘭芬.職業院校學生缺乏現代職業素養所帶來負面影響的研究[J].教育時空，2008（6）.

翟藏庫（1956-），男，河北安平人，河北交通職業技術學院副教授，研究方向為行政管理及思想政治教育研究工作；李榮嫻（1981-），女，河北安國人，河北交通職業技術學院講師，研究方向為交通工程專業課教學；趙英華（1982-），女，河北高碑店人，河北交通職業技術學院教師，研究方向為交通運輸專業課程教學工作。

本文系河北省教育廳課題“高職學生職業素養的開發策略與應用研究”，（編號：SZ2010314）成果之一。

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1001-7518（2011）14-0061-02

責任編輯 謝榮國