關于高職就業指導課教學模式的探究

□郁 雯 郭建敏 陶美成

關于高職就業指導課教學模式的探究

□郁 雯 郭建敏 陶美成

就業指導課是高職院校開展就業指導工作的重要手段和方式，為了進一步提高就業指導課的教學質量，增強就業指導課的實效性。對就業指導課案例教學模式、互動教學模式和體驗式教學模式的內涵、教學環節的實施、教學中因注意的問題等進行了探究。

就業指導；教學模式；研究；實施

就業指導課是高職院校開展就業指導工作的重要手段和方式。通過本課程的學習，一方面使學生能夠了解自我，了解職業，了解職業生涯的發展和規劃的決策方式。提高成才能力、求職能力、職業適應能力、創業能力等職業發展能力，使學生在職業生涯的道路上不斷進行有效的職業決策，保持在正確職業道路上發展；另一方面，全面了解國內的就業形勢，掌握國家和地區有關高校畢業生就業的方針政策，轉變就業觀念，熟悉就業程序，掌握就業技巧和求職方法，順利實現由學校到職場的過渡。

現行的就業指導課的教學中，教師的教學僅停留在口頭說教，紙上談兵，采用的教學模式是單一的講授法教學模式，使就業指導課達不到其實效性。為了進一步提高就業指導課的教學質量，在研究中我們根據教學大綱的要求，將課程知識歸納為三個模塊。即：職業生涯規劃模塊、就業指導模塊、自主創業教育模塊。提出三種行之有效的教學模式：案例教學模式、互動教學模式和體驗式教學模式。針對不同教學模塊中的不同教學內容，我們采用不同的教學模式。將傳統的教學模式與以上教學模式相互融合和滲透，形成多種教學模式的互補。精心選擇教學案例、互動話題和實訓活動，將傳授的新知識轉化為學生感興趣的問題，營造多邊互動的教學環境，設計一系列能讓學生親身參與的教學實訓活動，引導學生通過體驗感受之后進行經驗交流和知識總結。

一、案例教學模式的探究與實施

（一）案例教學法的涵義

案例教學法是在教師的指導下，以案例為基本素材，根據教學內容的需要，將學習者引入一個特定的真實情境中，利用案例組織學生進行學習、思考、分析、討論和交流，是一種教與學兩方面直接參與，共同對教學問題進行討論的合作教學方法。

（二）“就業指導”課案例教學模式的教學環節

1.案例選擇。對案例教學而言，案例的選擇是案例教學法成敗與否的關鍵所在。在案例的選擇時要注意以下四點：案例要精、案例要實、案例要新、案例要深[1]。通過案例教學把教學目標內化學生的學習目標，將靜態的教學內容動態化，把抽象的教學內容具體化，使學生感受到任何理論都是從實踐中來的，任何知識的學習多是為了應用。只有學會了知識的應用，才能使自己獲得知識的能力更有意義。例如：在“自我探索——性格”這節課中，我們首先引入“你是誰”——你是《奮斗》里哪種人？這一案例[2]?！秺^斗》里，大體出現了六種人——三種男人和三種女人，基本上代表了現代社會上主流的幾種人。第一種人，以陸濤為代表的有著強大的后援，自我，有昂揚的斗志，但是太過于理想，沒有經過挫折失敗，年少輕狂。第二種人，以向南為代表的正常家庭，保持，安于現狀，追求的是一種豐衣足食的小資生活。第三種人，以華子為代表的純粹的機會主義者，沒有后臺，沒有家庭的支持，有的只有自己的精神。第四種人，以夏琳為代表的即具有個性，極有才華，極度瘋狂的女人。第五種人，以楊曉蕓為代表的多數居家女人的典型代表。第六種人，以露露為代表的目標明確，動機也直接，就是要過上自己想要的生活，是最最實際的人。接著教師拋出問題：你呢？你是哪種人？如何分析以上人物的性格特征。通過這一案例將個性探索中的新知識轉化到學生感興趣的實例中，引導學生探究新知識的欲望。

2.案例討論。案例教學法的教學目的在于引導學生通過對案例的分析、推到，從而發現概念，使學生變被動學習為主動思考，并在思考中理解所學知識，找出解決問題的方法。案例討論一般可以分為兩步：首先是小組討論。劃分小組并指定小組負責人，在個人充分準備的基礎上個抒己見，展開討論，然后小組成員基本形成共識。其次是班級討論。小組代表闡述共性與個性的觀點，在全班進行交流。如在“你是誰——你是《奮斗》中的哪種人的案例中，我們可以運用本節課所學的氣質的涵義、分類、特點及MBTL四維度測量工具，分小組討論六種人物的性格特征，在小組基本達成共識后，在進行班級討論。

3.概括總結。教師對案例討論的評析主要包括對學生討論的評析和對案例自身及對案例所蘊藏的道理的歸納總結。在評析中，教師對不完整，不準確的評價給予補充和更正，對案例教學中表現積極的學生給予適當的表揚個鼓勵，以激發學生學習的積極性，鼓勵個性差異，引導學生梳理問題的策略，提升學生對理論的理解水平。進一步歸納尚待釋疑的問題，以便今后繼續思考解決。

（三）案例教學模式在教學中因注意的問題

1.不能將案例教學與舉例教學混為一談。案例教學更注重開闊學生觀察問題的視覺，通過對案例的分析的體驗過程提高學生分析問題、解決問題的能力。而舉例教學往往更多停留在對概念與原理的理解上。

2.片面強調案例教學，忽視理論教學。案例教學有效性的發揮是基于一定的理論基礎之上的，一味追求全盤應用案例教學，雖然課堂生動形象，但學生得到的只是一些零散的經驗。

3.教師對案例討論的點評與總結有失偏頗。教師要引導學生從不同的視角思考問題，鼓勵不同觀點的爭辯，不要單純追求一種正確的答案，而是要重視得出結論的思考過程。

二、互動式教學模式的探究與實施

（一）互動教學法的涵義

互動式教學法是從現代教育理念出發，以滿足學生求學需求和市場經濟條件下社會人才需要，促進教師自身水平與教學效果的提高為目的的，通過教與學全方位的相互促進和溝通達到上述目的的過程。[3]

（二）“就業指導”課互動教學模式的教學環節

1.選準切入點。這是成功教學的前提，是創設良好教學情境的基礎。在切入點的選擇上教師應充分考慮學生的知識結構體系。不同的教學內容應有不同的切入方式。如在“自我探索——價值觀”這節課，我們以一個“美國商人和漁夫”的故事為切入點，讓學生看到兩種完全不同的價值觀和職業，從而引領學生對自己價值觀的探索。又如在“自我探索——興趣”這節課，我們以一段視頻錄像cctv12職業生涯規劃—心理訪談為切入點，引發學生探索在選擇未來職業發展的時候，是選擇在一個自己沒興趣的領域里苦苦掙扎，還是在自己感興趣的領域里發展。使學生進一步了解人的需求與職業的關系，幫助學生決定職業選擇的方向。

2.理清知識點。這是實現教學互動的載體。知識點理清的過程也是教師在教學中發揮主導作用的過程，教師不是簡單地向學生灌輸知識，而是引導學生把握知識的內在結構，了解知識的產生過程，掌握知識的重點和難點。如在“自我探索——價值觀”這節課中，提出三個知識目標和兩個技能目標：第一，認識價值觀對個人職業選擇和發展的影響。第二，能夠澄清并真正“擁有”自己的價值觀。第三，認識價值觀與個人需求人生不同階段目標之間的關系。技能目標：第一，知道如何借助課堂活動來澄清自己的核心價值觀，并且感受不同人的價值觀對自己的影響。第二，在進行行業選擇和決策時，能夠有意識地考慮價值因素的影響，正視并合理看待自己的價值觀。

3.激發興奮點。教師要注重啟發與誘導，激發學生的興趣。如在“自我探索—價值觀”這節課中，通過活動“你對工作的期待：我希望工作……（是怎么樣的）”。讓學生在一分鐘內，盡可能地寫下頭腦中所聯想到的任何短語。學生的回答：快樂、賺錢、有前途、有體面、能發揮特長、經過努力能獲得一定地位等。教師評語：你在工作中尋找的其實就是你評判工作好與壞的標準，也是你對生活和工作中所看重的標準和品質。

4.培植發散點。這是成功教學的目的。創新就是用已有知識去產生新的知識，把學過的知識加深理解，加以發散。如在“自我探索—價值觀”這節課中，教師在完成理論講解后，通過“價值觀市場—交換”活動。來澄清學生的核心價值觀，并且感受換回來的其他同學的價值觀對自己的觸動，思考在你活的很迷茫、很困惑時，你手中的價值觀是不是成為你生活的指引。

（三）互動教學模式在教學中要注意的問題

1.教師要事先計劃和安排好教學活動，對學生的接受和配合要有較為準確的估計。要有意識地對自己的教學活動進行監督、評價和反饋。

2.在互動教學中，既要為學生創造一個敢于發表建議，敢于提問的寬松環境，要善于發現、誘導、激勵、培養和保護學生的創造精神。

3.在學生討論、辯論結束后，教師要進行點評，以幫助學生正確理解知識，把握知識。

三、體驗式教學模式的探究與實施

（一）體驗式教學法的涵義

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學需求出發，引入、創設與教學內容相適應的場景和氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進學生的心理機能全面發展的一種教學方法。

（二）“就業指導”課體驗式教學模式的教學環節

1.課堂活動式體驗。課堂活動體驗是通過相關的課堂活動。例如:在“制定職業生涯規劃的價值”這節課，我們通過世界華人保險圈享有盛名的黃經國先生，創設的“時間剪尺”游戲，使學生深刻認識“人生就是時間”的哲理。使職業生涯規劃成為學生在人生的時間旅途中的定心。在“體驗求職面試”這節課，我們通過“模擬面試”、“角色互換”使學生親身體驗教學內容，鍛煉學生對求職技巧的熟練運用，體驗求職成功帶來的喜悅，同時促進學生職業心理、職業品質和職業行為的養成。

2.課外探索性體驗。課外探索是課堂的延伸，是就業指導課的體驗式教學的重要環節。教師可以根據教學目的和教學內容的要求，邀請人力資源資深經紀人來校開展《面試技巧》、《求職禮儀》及《職業規劃》等講座；利用多媒體組織學生觀看一些職業生涯規劃、就業指導方面的專家的講座錄像。如“愛未來”職業生涯規劃首席專家李延海的“未來之路—大學生職業規劃”講座系列；職業指導顧問,企管顧問,管理名家思維集大成者梁濤的“應聘智慧”講座以及CCTV－10《百家講壇》中于丹＜論語＞心得等講座。同時鼓勵學生利用寒暑假開展職業實踐與行業調查等活動，充分發揮學生的主體作用，將課堂理論與課外實踐融為一體，幫助學生了解自我、了解社會，更好地認識職業世界，形成正確的職業價值觀和合理的職業期望。

3.課堂案例體驗。教師根據教學目的的要求，提出一個或多個案例。如在“職業決策”這節課中，通過情景案例 “不存在兩個完全相同的職業規劃”和案例“從普通文員到行政總監”以及“從《蝸居》看人生管理決策”等，告誡學生職業規劃的目的從來都不是讓每個人都去做偉人和成為精英，它只是按照人們各自不同的需求和條件，設計出適合自己的職業目標和職業發展道路。同時使學生了解職業的選擇不是一成不變的，隨著時代的發展，很多新興的職業正在涌現，你可以去做領跑者。隨著個人知識技能的積累，你的價值觀發生變化，職業傾向也會有所不同。就如《蝸居》里的郭海萍夫妻隨著時代的變化最終做了職業調整，海萍從日本企業離職創辦了語言培訓學校，蘇淳從船廠離職開網店?？傊ㄟ^對案例的剖析、研究、思考、討論、和交流，引導學生把案例與有關理論相結合，使學生對有關問題的認識從具體跨越到抽象，從個別擴展到一般。

（三）體驗式教學模式在教學中要注意的問題

1.課前精心設計與教學目標相適應的體驗教學活動形式。要注意將所學知識溶入到情境活動中去，要充分考慮到學生個體差異。在設計活動中，注重多元化理解，幫助學生形成豐富體驗。

2.在實施體驗式課堂教學時，教師要學會對課堂的控制和引導，掌握體驗活動的“度”，不要為體驗而體驗，要積極引導學生在充分的體驗中完成對知識的理解和運用。

3.課堂上教師要注意適度的鼓勵和及時總結，要體現教師的引領價值。要讓學生在獲得體驗成功的基礎上，能更大膽地參與，更積極地主動探索。通過對活動的總結和評價，引導學生對體驗活動的反思，使學生能更好地將課堂上的體驗運用于職業生活。

四、三種教學模式在教學中的運用效果

這幾年我們將傳統的教學模式與以上教學模式相互融合和滲透，在教學上形成多種教學模式的互補。產生了以下幾個方面的積極效果。

（一）增強了學生學習就業指導課的興趣，改變了課堂教學的氣氛和學生單一的學習方式。使學生們感到就業指導課不再是抽象、枯燥的理論，激發了學生參與教學的熱情，豐富了學生的感知。啟迪了學生的思考，使學生產生學習的需求。

（二）提高了就業指導課的針對性和實效性。通過對三種教學模式的實施，使就業指導課更貼近學生、貼近社會、貼近實際。就業指導課的教學質量也得到明顯提高。

（三）通過對畢業生就業情況的跟蹤調查，學生普遍反映通過案例、互動和體驗等多種教學方式，加深了對理論的理解和運用，對就業能力的提升起到明顯的幫助。

（四）提升了教師的教學水平。對教師的備課、講課都提出了更高的要求。在教學中教師要收集案例，精心設計互動話題和組織相關的實訓活動。對教師的專業水平的生成和發展起到了積極的作用。

[1]張新平.淺談案例教學的兩個基本環節[J].成人教育，2004（4）.

[2]高職學生職業發展與就業指導[M].南京：南京大學出版社，2010.

[3]教育部人事司組.高等教育學[M].北京：北京高校教育出版社1999:267-269.

[4]張義秋，李升興.高校職業指導的體驗式特征及其模式選擇[J].教育與職業，2005（14）.

郁雯（1963－），女，浙江鄞縣人，南昌師范高等專科學校副教授，研究方向為高職教育；郭建敏（1963-），男，江蘇江陰人，南昌師范高等專科學校副教授，研究方向為高職教育；陶美成（1970－），男，江西進賢人，南昌師范高等專科學校副教授，研究方向為高職教育。

課題項目：本文系2009年江西省高校省級教改立項課題“高職院校就業指導課的教學模式研究和實施”（編號：Jxjg09-25-2）成果之一。

G712

A

1001-7518（2011）14-0028-02

責任編輯 時紅兵