新形勢下中等職業學校的教育課程改革

□周衛忠 趙源源 姚永衛

新形勢下中等職業學校的教育課程改革

□周衛忠 趙源源 姚永衛

教育課程改革是職業教育適應社會發展的必然，是學校教學管理的主要內容。教育課程改革應以培養目標為出發點，而且從課程設置、課程模式、課程內容與教材、教法和教學手段等多方面同時進行，這樣才能確保課程之間的協調性和課程系統功能的最佳發揮。

中等職業教育；教育課程；改革

一、課程改革是中等職業教育的內在要求

（一）職業教育的培養目標是課程改革的必然要求

《職業教育法》明確規定：“中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，對受教育者進行政治思想教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者素質”。具體講就是以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。他們應當具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范；具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力；具有創新精神和實踐能力、立業創業能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力。

培養目標決定了課程目標，在課程目標上職業學校都有一個共同特征，那就是以培養某一特定崗位、特定專業，具有專業技術工作能力的專業人才。所以，中等職業學校的課程在專業設置、課程安排、師資配備、場地設施、教學計劃等方面都圍繞這一目標展開。尤其是市場經濟條件下的今天，以市場需求和就業為基礎的教育模式，要求學生具有自主擇業和多工種擇業的能力，再就是科技進步、生產力發展和新崗位的出現等，都決定了課程安排具有動態、服務和崗位定向的特征，也必須根據市場需求進行專業設置、課程結構和教學計劃的調整，必須進行課程改革。

（二）市場需求決定了職業教育的培養方向

中國是人口大國，人力資源豐富，但經濟基礎比較薄弱，教育發展還落后于經濟的高速發展，中等職業學校的畢業生在市場對勞動力需求中所占份額還很低，低素質勞動者和只受過初等教育的勞動者，供大于求，而高素質勞動者和具有專業技術能力的勞動者供不應求[1]。從人力資源的層次結構上看，除人才總量不足外，宏觀結構不合理現象也比較嚴重，主要表現在：一是人才行業和產業結構不合理，農業、信息、金融、保險等行業專門人才不足；二是專業結構不合理，教育、衛生、經濟、財會等專業人才集中，而新材料、新能源、生物醫藥和環保技術等工程技術人員短缺；三是產學研嚴重脫節，國有事業單位、國有大企業擁有專業人才集中，而企業和生產一線擁有的專業技術人才較少；四是素質結構不合理，擁有高級專業技術職稱的人才年齡偏高，比例偏低，創新型、復合型、外向型人才較為短缺。這些問題也是國家人力資源需要解決的問題，也是我國在較長時間內面對的問題，除了有我國教育體制和辦學層次的問題外，更主要的是教育沒有很好的和社會發展結合起來，教育還沒有和市場很好的結合，尤其是職業教育，更需要根據市場需求調整專業設置、進行課程改革、確定培養方向。

（三）課程改革是適應市場需求的必然

職業教育的目的是培養全面發展，適合社會需要的勞動者，隨著社會需要的變化，對人的全面發展的要求也在變化，課程目標也要相應調整。在市場經濟條件下，以定向培養為基礎的教育模式與市場之間的矛盾日益顯現出來。學生的學習內容與市場脫節，學校的教育模式死板，課程設置與企業的崗位需求相距較遠等問題，就非常突出的擺在各級各類職業學校面前[2]。由此可見，市場經濟要求職業教育積極、靈活地適應市場需求，根據市場變化進行調整和改革，主動為市場服務，運用市場機制調整專業設置、課程結構和教學內容。上世紀80年代末期，許多職業高中和部分中等專業學校為了學校的生存和發展，主動進行教學模式改革的探索，提出了崗位群、多工種、復合型的教學模式。這些課程目標不再針對某一崗位或某單一工種，而是專業相近的崗位群或工種群，同類專業多種崗位工作能力的培養目標，與定向培養模式下的單一崗位工作能力的培養目標相比，體現了培養方向由窄到寬的變化趨勢，為新時期的中等職業學校的課程改革開了個好頭。所以，職業教育的課程改革必須“根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法，合理調整專業，大力發展面向新興產業和現代服務業的專業，大力推進精品專業、精品課程和精品教材建設”。也就是說，“學校圍著市場轉，專業圍著產業轉，人才培養圍著需要轉”。

二、當前職業教育課程改革的特點及發展趨勢

（一）“寬基礎、活模塊”課程模式逐步深化

我國的職業教育，尤其是中等職業教育走過了一個艱難的階段，在由定向培養向自主擇業和市場需求結構轉變的過程中，一度陷入困境，人們開始認真思考中等職業教育的改革，從那時起職業教育的培養目標和培養方向發生了根本性的變化，同時也推動了職業教育改革，課程改革便是中等職業教育改革大潮中的主要內容。課程是職業技術教育目的和學校培養目標在教學過程中具體體現，是教育和訓練內容的總和，通俗的講就是學校設置的全部教學內容，也就是課程設置。課程設置包括課程開發和課程結構兩個部分，與培養目標有著直接的因果關系，并圍繞培養目標這一主干，構成了課程的主要內容：教學計劃、教學大綱和教材。職業技術教育的課程具有：1.職業定向性：人才培養層次明確，工作方向確定并直接與工作崗位相對應。2.實用性：注重實際應用，而不過分強調原理和理論，課程重點在于生產、服務等職業技能的學習和職業素質的養成。3.實踐性：以試驗、實習實訓、社會活動等實踐性教學活動為主，有的更是以生產實習等實踐課程為主。4.靈活性：為適應職業環境和地區勞動力市場的不斷變化，滿足學習者多樣化的需求，其課程設置和課程結構等要求具有高度靈活性。

基于職業技術教育特點，“寬基礎、活模塊”的課程結構得到職業技術學校的普遍認可和應用，出現了“百花齊放、百家爭鳴”的可喜局面。所謂“寬基礎”是指教學內容不針對某單一工種或崗位，而是集合了某一崗位群所必備的知識和技能，以應用為目的，以必需夠用為度，進行組合和拓寬，通過對某專業大類范圍內的職業能力分析，將相近的專業基礎理論，為學生奠定繼續學習的基礎。這種課程結構可使學生在一類崗位群中廣泛就業，而學校又能以較穩定的教學方式適應勞動力市場的變化。我國的職業技術教育起點大多為高中階段的中等職業教育，具有初中以上文化程度的應往屆畢業生；生源結構復雜，無錄取分數線限制，生源質量下降、人數減少，并實行了自主擇業的就業模式；我國中等職業教育培養目標是全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以技能為本位的新觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美、勞全面發展，具有綜合實踐能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和初中級專門人才。要具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識、專業知識和職業技能；具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力；具有創新精神和實踐能力、創業能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力。可見，“寬基礎”的提出來源于我國職業教育的實際情況，是建立在中國國情基礎之上的。

所謂活模塊指所學內容是針對某一特定工種所必備的知識和技能，從職業崗位的現實需要和未來需要出發，按某一工種所必備的知識技能為基礎，將課程分類，組成若干模塊，每個模塊都有相對獨立的內容，并根據不同的工種要求，對模塊進行拼裝、組合和調整，消除以學科為本位的教學內容偏多、偏難的弊端，打破學科間的界限，將不同學科按教學目標有機結合起來，加強學生的職業綜合能力的培養。根據專業培養目標對能力結構的需求，有計劃、有目的地設置內容相關的實習課程，改革傳統的教學模式，在保證實驗實習設備、場地符合專業要求的前提下，按專業技能培養的要求，獨立設置操作性、工藝性強的基本技能訓練課題和綜合技能訓練課題。通過實踐的教學使學生取得相應的技術資格證書，達到“一張文憑，多種證書”，以適應現代社會對不同類型技術人才的需求。形成綜合職業能力為課程目標的“寬基礎、活模塊”的課程改革，使學生畢業后能適應未來社會的職業演變趨勢，即由單一工種向復合工種演變，由簡單職業向綜合職業演變，由終身職業向多種職業演變[3]。

（二）適應勞動力市場變化，服務地區經濟是課程改革的原動力。雖然“寬基礎、活模塊”的課程模式已經應用到中等職業教育過程中，以適應市場勞動力需求和服務當地經濟為目標的中等職業技術教育，課程改革的步伐永不會停息。只有“寬基礎、活模塊”這樣的課程模式還遠遠不夠，隨著科學技術的發展，各個專業的基礎知識結構和專業知識結構在不斷地發生變化，然而職業技術教育的改革步伐十分明顯地滯后于社會、經濟的發展，從而導致學生在校所學的知識，正在變得越來越陳舊，有相當一部分的知識，正在逐步地被這個時代所淘汰。也就是說用昨天的教育，培養今天的學生，來適應明天的需要這個矛盾日顯突出。這是以學科為中心的課程模式帶來的問題，它以知識為中心，過分強調知識系統性、完整性，缺乏各工種之間的交叉和融合，導致內容繁瑣、交叉重復、理論教學時數偏多，忽視了實踐性教學；教學以教師為中心，忽視學生的能動作用和學生的學習能力和知識結構，人本教育薄弱；學科間相互獨立，培養模式單一，不利于課程整體優化等。這種課程模式下培養出的學生，專業理論知識功底扎實，相近工種知識缺乏的問題[4]。所以，用這種傳統課程模式培養出的學生不能適應未來社會產業結構和就業市場變化的需要，只有改革傳統課程模式中的工種和課程結構，優化課程體系，才能使學生一專多能，適應未來社會產業結構和就業市場的變化。所以，以學生為中心，注重人本教育，改革課程設置，組織“模塊教學”，實行“學分制”的教學模式是解決以上問題的關鍵。

從我國職業教育實際出發，著眼于市場需求和社會人才結構變化，取長補短，改革適合我國國情、適應社會生產力發展水平對人才規格要求的新的課程模式，才能使我們培養出來的學生具有基本的理論基礎，又有較強的職業適應能力、職業選擇能力和熟練的操作技能，課程綜合化與建立技能訓練體系將成為一個重要的研究領域，這將是今后課程改革的主要內容[5]。

三、新形勢下的課程改革

“以服務為宗旨，以就業為導向”是職業教育的出發點和落腳點，職業教育就是就業教育，其特色就是在滿足基本需要的理論知識基礎上，具備到達某一崗位群需要熟練的專業技能。職業學校的辦學要緊緊圍繞職業學校的辦學方向，研究市場需求和社會發展，銳意改革，只有這樣才有生命力，才能永遠站在職業教育發展的前列。

（一）牢牢把握職業教育辦學方向，在辦學理念、教學環節上勇于創新。牢牢把握我國職業教育的辦學方向，堅持“以人為本，以學生為主體”、緊密結合市場的觀念，樹立培養創新人才的價值觀。在教學過程和教學方式上，善于發現和激發學生興趣，讓學生喜歡學、愿意學、主動學；要引導學生獨立思考，善于從多方面、多視角觀察、認識和思考問題；要幫助學生主動發現問題，運用學到的知識獲取新知識，創造新能力。

（二）培養教師改革創新意識，為教師創造寬松的教學環境。教師是課程改革的主體，是生力軍，培養教師改革創新意識目的是增強教師對課程改革的認同感和緊迫感，使教師積極主動地參與課程改革，發揮教師的能動作用，創新教學過程，由傳統的“傳授、說教”教學模式向“學習指導、學習幫助”教學模式轉換，努力激發學生學習的主動性和積極性，對學生整個學習過程進行發動、督導、幫助和評價。同時還要為教師創造寬松的教學環境，鼓勵教師大膽實踐，勇于創新教育教學方式，探索適應學生特點的不同的教學模式。

（三）課程改革要“以人為本，以學生為主體”，重視學生個性發展。人是有個性的，而職業崗位又是社會性的，從社會性質來評價職業角色，才能使課程改革與社會發展和社會需求相統一。所以，要樹立新的觀念，課程要指向人的發展，與學生個性特點結合起來，重視學生各種素質的和諧發展。

（四）課程改革要和市場接軌，建立動態的課程設置體系。職業教育是面向區域經濟、社會發展和的生產、服務、管理一線的實用型人才，社會性和市場性在職業教育過程中越來越凸顯出來，改變結構單一，學科體系相對封閉的傳統模式，根據市場變化和經濟發展需求不斷調整課程內容，使我們的畢業生真正能夠適應社會發展和市場競爭。

（五）加強課程綜合化，找準課堂教學和實踐教學結合點。課程綜合化是當今課程改革的趨勢，也是今后課程改革的重點。課程綜合化其目的就是堅持以素質為基礎，以能力為本位，體現基礎性、實踐性、綜合性的靈活統一。根據所學專業要求把所必須的能力按不同層次、不同類別的進行有機結合，使專業知識向縱深拓展，形成學科間的縱向綜合，不再考慮知識的系統性和完整性，而重點考慮課程的針對性、實用性和先進性，加強課程訓練、課程考核的綜合化。另外還要根據不同專業課程設置情況，科學制定課堂教學和實踐教學方式、課時分配和結合途徑。

（六）建立新課程模式的教學管理機制。與課程改革配套的是建立適應新課程模式的管理機制與質量評價機制，隨著專業教學模塊的教學實施，必修課和選修課的開設，必須建立學分制，才能對各專業教學模塊進行有效監控，達到專業培養目標和學生個性發展協調統一，課程改革和課程目標才能順利實現。

（七）加強對課程改革的領導和研究。重視職業教育課程改革，同樣要在組織領導環節上下功夫，加強對培養目標、課程設置、課程模式、教學內容和教材、教學過程和教學手段等方面的研究，理清思路，從理論上指導學校的課程改革。

總之，明確職業教育辦學方向，準確定位職業教育培養目標，緊跟社會發展，才能使我們的職業技術教育辦出特色、辦出水平，而課程改革又是職業學校賴以生存和發展的重要手段。

[1][2]張家祥、錢景舫.職業技術教育學[M].上海：華東師范大學出版社.2001.

[3][4]楊勇.中等職業學校課程改革芻議[J].達縣師范高等專科學校學報，2002（4）：33.

[5]李云飛.市場需求決定職業技術教育的人才培養方向[J].學術探索，2005（5）：25-27.

周衛忠（1967-），男，河北機電職業技術學院副教授，研究方向為體育教學與心理健康教育。

G710

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1001-7518（2011）14-0025-03

責任編輯 謝榮國