對職業教育課程改革的再思考

□沙曉艷 崔永紅

對職業教育課程改革的再思考

□沙曉艷 崔永紅

針對目前職業教育課程特點，從學生的全面發展、社會需求等方面論述目前職業教育課程改革中存在的問題，提出應解決課程目標的社會定位、課程設置應體現人文教育與職業教育的融合、課程體系的建設應廣泛參與等策略來保證課程改革，提高教學質量。

職業教育課程改革;課程體系;課程目標

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中強調“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程。根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”

近幾年，為提高高等職業教育教學質量，增強高等職業院校服務經濟社會發展的能力，各省、各行政區域、各高職院校等研究機構都針對課程建設與改革這一課題，進行了深入的研究，雖然取得了一些階段性成果，但總體上尚未取得突破性進展。為此，我們應該針對目前職業教育課程改革的特點、存在的問題進行在思考，找出應對策略。

一、職業教育課程的特點

（一）課程目標具有定向性。因為職業教育的培養目標是社會職業工作崗位一線從事操作、服務或管理的應用性人才，所以職業教育的課程目標應根據市場需求、企業行業需求為導向，以群體職業能力為基礎、崗位專門能力為重點發展目標，采用職業分析的方法來制定相應的課程方案和課程標準。

（二）課程內容具有應用性。職業教育的課程內容緊密聯系職業實踐，所傳授的知識和技能能在生產、服務或管理的第一線直接應用。因此在選擇和組織課程內容時，應以職業行動任務或職業能力單元為依據而開發職業教育教學內容。要緊密圍繞典型的職業活動或任務，有目的地將專業知識的內容根據心理認知規律，按照工作過程的順序展開，創設學習情境，體驗“與工作相結合的學習”，使課程內容更實用，更具特色。

（三）課程的實施具有整體性[1]。愛德華·邁德和馬文·福德曼曾經指出“職業教育的本質不在于技術本身，而在于職業教育是以問題為導向，以解決工作中具體問題為主要目標的。”職業教育的課程是工作過程系統整體性的反映，職業教育的課程實施致力于構建一種整體性的學習情境，培養學生具備獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評估計劃的能力。

（四）課程設置具有靈活性。職業課程設置必須以市場為導向，以職業崗位群所需能力為基礎，確定與當地社會經濟發展相適應的模塊化、彈性化的課程體系。課程設置應以提高學生的動手能力為主，理論教學“必需”和“夠用”為原則，在整體上適應行業和社會對人才規格多變的需求。

（五）課程評價具有導向性。堅持以能力為本位的評價原則，實施過程性評價，注重結果的生成性，強調評價與職業資格考核相結合。

二、職業教育課程改革中存在的問題

（一）課程目標的定位不準，不能體現學生的“社會價值”[4]

課程目標是教育目的和培養目標在課程領域的具體化。在職業教育課程改革方面，針對課程目標存在以下三種不同觀點：

1.以“能夠勝任某種崗位需求”為出發點，這種觀點著眼于企業、就業，完全以功利的實用為目的，以“必需”、“夠用”為度，完全不考慮知識體系的完整性，就如同安裝了某種程序的機器，缺少人性方面的思考，目光較為短淺。

2.以“給予學生未來發展”為宗旨，要求要有扎實的文化基礎、廣泛的專業知識。目標定的長遠，但忽視了職業院校學生普遍文化基礎較差這一不爭的事實，沒有從學生現有的知識水平，心理發展階段、心理趨向等方面進行考慮，忽視了學生的特點。

3.以“既為學生發展奠定基礎，又能勝任某一崗位”為原則，這種觀點從理論上來講是最理想、近乎完美的目標，也是最符合社會發展的，但基于現實中職業教育自身條件（師資、生源狀況）似乎又感到力不從心。之所以出現不同的觀點或定位，完全是基于對現實社會情況的不同認識，有些受傳統職業觀念的影響較深，忽略社會需求的變化，目標過于保守，有些則過于理想化，強調學科完整性和系統性，忽視內容的針對性和實用性。由于課程目標論證不充分，造成了實踐中課程改革的取向模糊，課程內容在“基礎”與“實用”間搖擺不定。

（二）缺乏社會的廣泛參與和理論指導

近幾年來幾乎所有的職業院校都在實施課程改革，點點滴滴的改革成果也取得了不少，但都如同隔靴搔癢，沒有找到問題的癥結，因此也就缺少劃時代的創舉，而問題的癥結在于我們的理論研究跟不上實踐的節拍，“實踐先行”，在實踐的強烈要求下，被動的進行著理論的更新，因而就更談不上理論指導實踐。同時，我們是關起門來搞學問，沒有重視社會的廣泛參與，忽視了社會、各行各業對職業教育產生的積極作用。課程設置缺乏社會調查，沒有和用人單位協商，只是憑借個別領導的經驗和愛好來設置課程，文化課和專業課、專業課和專業基礎課不能形成完整的邏輯結構體系，甚至相互脫節，學生所學課程與企業和市場的要求脫節，畢業生從業與所學的專業脫節，嚴重影響學生就業。

（三）課程改革缺乏合理的運行機制

由于政府統籌協調不力，政策措施不配套，企業參與度不夠，學術力量薄弱，缺乏橫向交流與合作，近幾年來，職業教育課程改革的運行機制除少數是行政組織外，大部分還是學校自發進行的。自發進行的改革存在不少弊端：由于社會參與不足，在改革設想方面易出現低水平重復，浪費人力、物力資源等現象。各項改革策略缺乏可靠的質量監督和科學的評估體系，使改革流于形式。課程開發、實施、評估無法形成制度化，改革成果的檢驗，缺乏科學、系統的標準，造成教育質量下滑。

（四）人文素質課程開發遲緩，忽視學生的素質培養

素質教育課程是人文素質教育的主渠道和主陣地，但大多數職業院校往往將主要精力放在基本建設和招生就業等源頭性工作上，即便是意識到開發職業教育課程的重要性，主要精力也是放在專業課程的開發上，從而導致與素質教育關系密切的人文素質課程開發舉步為艱，造成學生的人文、歷史、地理等知識貧乏。

（五）課程改革設計規劃存在盲目性

職教課程改革自發分散的運行機制，使改革都由行業、部門、學校各自獨立進行，各項改革的策略往往出于局部之計，或出于就業因素，或出于生源、經費等因素，雖然能起到局部完善的作用，但成果難于發揮穩定持久的作用。同時，沒有行政的干預和社會的支持，很難進行推廣，沒有經過大量的實踐也就很難有實際意義。從橫向看，缺乏合作與交流，使改革帶有一定的盲目性，缺乏創新。

三、職業教育課程改革策略

（一）明確目標導向，引領課程改革

職業教育作為直接培養一線技能型人才的專門教育，使受教育者成為全面發展的高素質的勞動者是無可爭辯的永恒目標。筆者認為，21世紀職業教育課程改革應遵循：

1.以“學生為中心、與就業目標相一致”的原則，以社會需求為導向，培養學生群體職業能力和崗位專門能力為課程目標；

2.應以面向工作、立足崗位、實用為先來整合課程內容；

3.以群體職業能力為基礎，以崗位專門能力為重點發展目標；

4.堅持課堂與車間一體、教師與師傅一體、學生與學徒一體、理論與實踐一體，使教學目標真正與社會需求相銜接，實現畢業就業零距離。要實現這一目標，就要處理好社會需求、知識體系、個性發展三個方面的關系。課程開發應以情境性原則為主、科學性原則為輔，即以實踐的行動內容為主、理論的學科內容為輔，并在人本性原則的基礎上將獲得的過程性和陳述性知識內化為能力。

（二）社會廣泛參與，推進課程體系改革

課程體系的靈活性主要表現在課程開發、審核和評價上。發達國家職業教育系統中，均體現社會的參與，是“社會”在辦學，并設有由企業界人士、社會界人士、教育界人士共同參與的課程開發委員會，主要負責開發、審核和評價所有專業課程的實施情況。對課程的開發不只是針對某一特定的階段，而是面向所有從業人員的任何階段。專業和課程的取舍或更新方面，均嚴格按照職業群或行業的特點與需求來確定，并根據社會變革對人的知識、技能和品質的要求以及個人發展的需要進行課程的調整。

1.我們應適時調整職業教育課程改革專業研究隊伍的結構。匯集心理學、社會學、哲學等多方專家共同參與，與實際教學工作者、行業專家、職業教育研究者共同探討職業教育課程改革的策略。各方專家均能站在各自領域的前言從更高的層次上把握課程發展的基本問題。

2.我們應打通學校與行業企業的通道，面向社會廣泛吸取專業技術人員、高技能人才、能工巧匠到學校任教；同時要加強職業院校教師定期到企業、到實踐中學習的培養制度，使教師能夠及時了解行業新知識、新技術、新工藝、新水平。

（三）人文教育與職業教育融合，實施課程設置改革

學生的人文素養、人文精神，從某種程度上說，比業務能力更為重要。將人文教育與職業技術教育的有機融合，是培養高職學生人文精神的首要途徑。因此，在高職院校的課程設置中，一方面，應結合專業教學開設人文素質方面的必修課，同時有目的地開設包括藝術在內的“少而精、管用”的人文選修課程，并將知識性和思想性有機地結合起來，寓人文精神與知識傳授之中，使學生通過公共課的學習獲得必要的人文知識教育和熏陶。另一方面，專業技術課程也承載著豐厚的人文價值。高職院校的專業教師應在專業課教學中滲透人文教育，潛移默化地將專業學習與人文教育結合起來，并使之內化為人文精神，使學生學會學習，學會做事，學會做人。比如，專業教師在講授專業知識和操作程序時，可以與認真做事、嚴謹做人和敬業精神聯系起來，追溯專業技術發展的歷史，展望專業技術未來的前景，也可以反思技術的應用給自然界、社會及人類帶來的危害，來促使學生關注和思考歷史、社會、文化與人類的發展，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。打破單純的學府式、課堂化教學環境，創設與工作實際接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的有機融合。

（四）完善運行機制，保障課程改革

課程改革是一項龐大的系統工程，涉及面廣。正確的規劃、合理的步驟、完善的組織機構是改革順利推進的關鍵。職業教育課程定向性的特點決定其課程改革比其他教育涉及的面更廣，需要有專門的責任機構負責規劃、協調、管理，讓職業教育在社會的廣泛關注下健康成長。我國職業教育課程改革需要在兩方面不斷完善和創新。一方面，要匯集職業教育研究者、教學工作者、行業企業專家參與職教課程改革、理論研究，制定合理的課程改革方案。另一方面，要完善管理、監督機制。政府發揮宏觀統籌作用，協調各方，完善各項政策措施。在師資隊伍建設方面，改變目前企業人員到學校任教難、學校教師到企業實踐難的“兩難”局面，打通學校與企業之間的通道；在資金投入等方面加大力度，切實解決職業院校實訓場地不足、設備落后的問題。

（五）完善課程評價體系，加快課程改革

課程評價是整個體系中較為重要的環節，評價體系應由教育系統內部和教育系統外部兩部分構成。

職業院校課程改革以職業能力培養為主要依據設置專業和開設課程，根據行業和企業的技術發展和對職業能力的需求變化，不斷更新充實理論教學和實踐教學內容，以“一條主線，四種能力”為目標，即以職業能力為主線，培養學生的人格人品力、學習創新力、就業技能力、社會活動力，使學生成為綜合素質高、就業本領大、創新能力強的具備核心競爭力的應用性人才。教育系統內部，我們應根據職業院校學生的學習特點和能力培養模式，建立“尊重個性差異，評價激發學生潛能”、“以能力為本位”、結合“職業資格考核”的評價原則，實施多元性評價。教育系統外部，根據就業市場的不斷變化，結合職業教育的特點和技術的不斷變革，我們應重視教育系統外部的課程評價，即行業、企業、社會對職教畢業生思想品質、知識水平、專業技能的評價。通過對畢業生的追蹤調查、用人單位對人才使用的需求與要求調查，形成一個良好的課程評價體系，并根據評價結果和社會要求及時調整課程設置。

總之，職業教育課程改革，是一個值得不斷深入探討的課題。只有不斷地研究和改革課程，才能愈來愈接近職業教育的培養目標，才能體現“以生為本”、“以能力為本位”的原則，滿足學生未來生存和全面發展的需要，增強學生的知識底蘊，實現可持續發展。

[1]劉如松.職業教育課程開發要突出“能力本位”[J].職教新觀察，2008（9）.

[2]栗建，高靜.結合示范院校建設探討職業教育的課程整體設計[J].遼寧高職學報，2008（9）.

[3]游慶軍，盧云峰.課程改革要體現人文教育與職業教育的融合[J].遼寧高職學報，2008（11）.

[4]李鐵軍.以就業為導向的職業教育課程改革的社會學思考[J].吉林大學，2008.

[5]馬成榮.職業教育課程改革的若干問題分析[J].中國職業技術教育，2009（3）.

沙曉艷（1972-），女，陜西高陵人，陜西職業技術學院副教授，研究方向為教育教學；崔永紅（1963-），男，山西人，陜西職業技術學院教授，研究方向為教育教學。

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1001-7518（2011）14-0023-02

責任編輯 謝榮國