關于會計基礎新課程的教學有效實施

□李巧璇

關于會計基礎新課程的教學有效實施

□李巧璇

在介紹基于工作過程導向的會計基礎課程特點的基礎上，提出了會計基礎新課程應重新確立課程目標，建構與職業活動緊密相聯的教學內容，并設計符合學生認知水平的教學方法體系，同時也對教學實施中的相關問題進行了反思。

會計基礎課程；有效教學；課程改革；工作過程導向課程模式

在新課程改革的背景下，“有效教學”被賦予的含義除了傳統教學中強調知識的培養外，還進一步強調了職業能力培養。在職業教育領域，提高教學有效性的改革在于內容的選擇、知識呈現的方式和序列發生變革，以會計基礎課程為例，如何實施有效教學？筆者為此作了一些研究與探索。

一、傳統基礎會計課程教學的困境

基礎會計課程實踐性強，動手技能要求較高。筆者過去的教學經驗表明：相比其他財經類課程，學生普遍覺得該課程學習難度大，抽象難懂。一個典型事例是：在完成了整門課程的講解，并進行了大量的習題訓練后，學生們對各種業務類型的會計分錄編制方法已經得心應手。但當筆者給出幾張原始單據，要求學生以會計員的身份進行業務處理時，學生們面面相覷，束手無策。筆者不由得陷入思索：為什么無法實現知識的有效遷移？沒有了以題目為形式進行的業務類型講解和說明，完全沒有實踐經驗的學生們不知道這幾張原始單據表明發生了哪一類型的經濟業務。該事例說明傳統會計課程教學讓學生習得的知識可遷移性較差，沒有能夠幫助學生有效形成職業能力。

為什么傳統的課程會計教學無法幫助學生有效形成職業能力？原因在于大多數職教學生具有形象思維認知傾向，[1]當他們在學習中無法接觸到企業實際工作情景，對工作崗位和工作過程缺乏感性認識時，就往往不知道學習內容在實際工作中的作用，感覺抽象難以理解，不能形成相應的職業能力進而明確自己的學習方向。

解決上述問題必須著眼于培養學生的工作思維，以企業會計實務工作為出發點，加強實踐性教學內容的整合，并相應改進教學方法體系，提高教學的有效性。

二、基于工作過程導向的會計基礎課程

2008年8月份，廣州市中等職業教育地方教材建設委員會編著的《會計基礎》新教材[2]，嘗試了基于工作過程導向的會計專業新課程新教材的開發。會計基礎是指會計基礎工作，有別于傳統的基礎會計課程。該課程具有如下特點和作用：

（一）工作過程導向的會計基礎課程的特點

1.以培養學生的初級會計職業能力為目標。

2.初級會計工作任務作為課程內容的載體。即通過初級會計工作任務分析確定“典型任務”，初級會計工作過程知識就是課程學習的內容。

3.通過行動導向以圍繞初級會計工作任務如何完成來展開學習。與傳統的以“教”為中心的教學模式不同，它強調在職業情景和引導性問題下“做中學”，以學生直接經驗的形成來掌握初級會計職業崗位所需的綜合職業能力。

4.課程學習以學生為中心，尊重每個類別學生的特殊需要，關注學生在會計領域的職業成長體驗。

（二）工作過程導向的會計基礎課程的作用

1.有利于學生從整體上而不是孤立地獲得會計職業知識。

2.有利于學生將學習與職業實踐相聯系，有效形成初級會計職業能力。基于對會計職業工作內容有感性認識，再開始學習專業知識，學生獲取會計知識的過程始終與具體的職業實踐相聯系，因而技術與專業理論不再抽象。

綜上所述，工作過程導向的會計基礎課程模式可以有效解決傳統學科課程模式在教學實踐中出現的問題，在會計基礎課程教學中確立以工作過程為導向的課程模式具有必要性。

三、會計基礎新課程實施的探索

（一）重新確立課程目標

傳統基礎會計課程目標強調了解會計七大核算方法并應用借貸記賬原理編制分錄。

筆者認為會計基礎新課程的目標應確立為：熟悉會計整體工作流程，辨識和填制常用會計單據并理解會計單據反映出的業務關系，掌握借貸記賬法在簡單業務中的應用，理解會計數據來源并學會閱讀簡單會計報表，初步養成會計工作思維及細致嚴謹的職業習慣。

（二）建構與職業活動緊密相聯的教學內容

1.教學內容的選擇。傳統的會計基礎課程重點教授內容是通過各種題型強化訓練，使學生熟悉會計分錄的編制，教材中僅呈現少量的原始憑證樣式，幾乎不提供相應的習題供學生們練習填制原始單據。

重組課程教學內容，作為會計基礎課程新課改的關鍵點，應從會計實務工作出發，重視向學生呈現會計職業實踐工作內容。以培養學生職業能力為目標，以會計工作過程為主線，進行工作任務分析，依會計工作各環節形成項目教學模塊，據崗位或經濟業務類型劃分子項目任務。教學模塊中尤其應加強原始單據的辨識與填制這一內容。辨識與填制實際工作中的單證、賬表，是建立會計工作經驗的關鍵環節。

2.教學內容的呈現序列。在教學內容的呈現序列上，會計基礎課程應遵循學生認知規律，先易后難，在呈現方式上應重視從學生的生活經驗出發予以呈現。

傳統基礎會計課程通常是開篇就介紹理論性較強的會計意義、會計假設、會計原則或復式記賬法，而將會計憑證的填制置后，導致學生初學時感覺很抽象，所學與原有經驗以及工作實踐無法相聯系，降低了教與學的有效性。新課程在內容序列上首先呈現簡單的會計職業基本認知，優先讓學生動手完成與實際工作直接接軌的會計單據填制，然后才學習借貸記賬法原理，并深化應用。在筆者的教學實踐中發現，這種內容序列，有利于先建構學生的感性認知經驗，為借貸記賬法原理這一理論性較強的內容的學習打下良好的基礎。

3.教學內容的呈現對象。在教學內容的呈現對象上，還應該關注學生個體間的差異，分層選擇教學內容，分層提出學習要求。中職學生入學水平參差不齊，給教學組織帶來了困難。應該靈活把握因材施教原則，對不同的學生個體分層提出要求。這種分層的教學要求并不一定需要通過分層組班來實現。分層組班常常會在教學管理和教學成本控制上帶來困難，也容易帶來操作的機械化。在班級教學中教師可依據學生個體學習水平的動態變化，分層作出學習指導與要求。

（三）重新設計符合學生認知水平的教學方法體系

在學科課程模式下，基礎會計課程教學的開展通常是以教師理論講解、學生練習的教學方法為主，理論教學與實踐教學二元分離。而以工作過程為導向的會計基礎新課程教學，其核心是以會計工作項目為中心來開展和組織教學，“邊干邊學”，體現了以行動為導向的學習方案設計，目的是建立起學生的工作思維。結合具體的教學內容、目標、對象、環境，在教學中可靈活運用項目教學、角色扮演、情景教學、案例分析、講授、討論、游戲等多種方法。

1.項目教學法的應用。項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。這種教學法有利于學生將知識和具體工作任務聯系起來。

職校的學生大部分是應試教育評價體系下的學業不良者，在學習上通常表現出注意力較難長時間保持，自我控制力較弱，[3]以至于對教師長篇大論的理論講授難以保持注意，但由于學生個體的智力發展是多元的，他們動手干的能力卻有可能不錯，所以“邊干邊學”的學習方式更適合于這一學習群體。

筆者在學習完成“出納員填寫單據”這一工作項目時，主要是按照 “教師引導確定工作任務項目——學生討論查閱完成任務——成果展示——教師講評——學生反思自檢”這一流程來組織教學：先列舉若干種實際工作情景，引導學生確定了出納員工作中需要填制哪些種類的單據；讓學生以小組形式自主制定學習方案，完成仿真工作資料中出納員所需填制的單據；學生完成了工作任務后進行項目成果交互展示；教師講評；學生對照自檢。

需要注意的是：學生在自主完成項目任務時，教師應該要注意組織好小組團隊的合作和討論，進行必要的資料查閱指導，了解和監控好學生的進展情況；成果展評是非常重要的環節，它肯定或修正了學生自主學習的結果，直接影響學生學習經驗的正確形成，并使學生體驗到成就感，進一步形成更持久積極的學習動力，教師應要注意做到公正客觀，正面評價為主；允許學生在自主學習過程中出錯，但要注意引導其進行學習反思。

2.角色扮演法的應用。角色扮演法是讓學生假想自己是實際工作中的某一角色，并以此角色的身份來完成工作任務。這種教學方法能讓學生身臨其境地分析問題和解決問題，對學生形成工作經驗，培養工作思維很有幫助，因此也是新課改中提倡的一種教學方法。例如：在本課程教學中，對于“采購業務處理”部分，可將學生分組成為5人小組團隊，分飾某食品公司的會計員、出納員、業務員、倉管員和供應商等角色，然后再自主完成仿真業務的各處理環節。值得注意的是，角色扮演法教學組織上花費的時間較多，難于常態化，而且有時候場面上的活躍不等于思維的活躍。必須注意有效引導學生將獲得的工作經驗融入會計理論框架中。

3.情景教學法的應用。情境教學是建構接近真實工作環境的教學情景，讓學生在工作過程中學習。這種教學法有利于為學生提供一種仿真的會計職業實踐，將職業學習與職業實踐聯系起來。其實施的關鍵在于根據企業財務中心實景布置仿真的會計工作場景，并設計合理的會計工作崗位以便于學生進行工作過程的角色扮演。但此教學法往往需要專門的物質環境模擬實訓場地——“情景教室”，在缺乏實訓場地的學校這一方法較難得到真正的應用。

4.案例教學法的應用。案例教學是教師運用社會或身邊發生的實例，指導學生進行討論和思考，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。其實施的關鍵在于教師能夠有效地鼓勵學生積極參與討論，而不是扮演一位很有學問的知識傳授者。例如在編制利潤表的教學中：某企業要求工人將應得工資的一部分采取報銷費用的形式取得，這是否會對企業利潤的形成產生影響，要求學生進行會計專業技術和會計職業道德方面的分析。經過討論分析，同學們普遍對企業利潤的形成有了更深刻的認識，并受到了一次會計職業道德教育。

5.講授法的應用。講授法是教師通過簡明、生動的語言，向學生敘述事實材料或描繪所講對象，傳授知識和技能的教學方法。它具有嚴密、系統、深刻的特點。[4]

當前新課程改革提倡學生在老師的指導下進行自主、合作、探究的學習，引發了不少人對講授法的否定觀點與態度。筆者認為在學校教育中講授法是有其獨特的教學優勢的，不應簡單地將其劃歸為填灌式教學，工作過程導向的課程模式中也可恰當地嵌套采用講授法教學。

學生在學校中學習的主要特點之一就是以掌握間接知識經驗為主。而間接知識與經驗的獲得主要是依靠教師的整理、歸納與講授。恰當應用講授法是使學生高效率吸收間接知識經驗的有效途徑。奧蘇伯爾用有意義學習的觀點巧妙地綜合了學習過程中的發現與接受。接受學習是將學生要學習的概念、原理等以結論的方式呈現在學生面前，教師傳授，學生接受。發現與接受兩種學習模式并不互相排斥，而應該相互結合。

有效講授的關鍵點在于有效地設計問題，通過問題的引領啟迪學生的思維，從而將間接的知識與經驗內化到主體的認知結構之中。會計基礎課程中，在向學生介紹借貸記賬法這一會計領域的基本游戲規則時，講授法是比較合適的。

講授法可靈活與情景創設結合使用。在教學上要盡可能地創設與學生實際生活吻合的情景，這樣學生就會建立學校的“科學知識”與學生“日常經驗”的聯系，從而“主動”完成知識的意義建構。此外，討論法、游戲競賽等方法也可靈活運用。適當增加教學方法的多樣性有利于集中學生的課堂注意力。

值得一提的是，單一不變的教學方法不能滿足新課程的教學要求，應采用多樣化的教學組合方式，以利于提高教學的有效性。

四、會計基礎教學實施的效果

（一）在應用借貸記賬法編制會計分錄的傳統重點內容方面，新課程模式下的實驗班與傳統學科課程模式下的對照班相比，能力更優。在教學時數及教師相同的情況下，筆者選取了六個知識點進行檢測，分別為：區分會計要素、籌資業務的會計分錄編制、材料采購業務的會計分錄編制、生產業務的會計分錄編制、銷售業務的會計分錄編制、經營成果核算業務的會計分錄編制。檢測結果表明，實驗班完成測試題的準確性優于對照班。

（二）實驗班相比對照班，綜合職業能力更優。實驗班的綜合職業能力得到提升，主要體現在原始單據和記賬憑證的準確填寫、書寫的規范性、透過會計憑證判斷業務類型等方面。筆者選取了兩個知識點進行對比檢測：根據簡單業務填制記賬憑證格式的準確性、根據采購業務的增值稅專用發票和運費發票判斷業務類型并填制付款支票和收料單，進行檢測，檢測結果為實驗班完成測試的成績更優。學生們在會計模擬實訓的總結中寫道：“一學期的學習最大的收獲是做實訓時可以不看題目，根據原始憑證就會填記賬憑證了。”尤其值得指出的是，透過會計憑證判斷業務類型的能力是形成工作實操能力的重要環節。

（三）實驗班被試者的學習體驗更愉悅，態度更積極。當被問到：“一學期的學習中，你是否感受到學習的愉悅與成功”，實驗班約47.50%表示“是的，我愉快學習，有成就感”，這一數據相比對照班的14.29%有了較大的提升。

（四）實驗班的師生互動、生生互動與合作更和諧。新的課程模式下教師更有針對性地進行指導，有助于師生關系的和諧建設，而生生合作完成工作任務的學習經歷也有利于生生關系變得更密切，使得學習氛圍更濃郁。

五、教學實施中應關注的問題及反思

（一）容量與效率

新課程教學承載了更多的內容，例如原始憑證的填制等內容是新增內容。這樣在一定程度上需要提高教與學的效率。而提高教學效率就必須提升學生自主學習的積極性，養成課前預習、自學等良好的學習習慣。可以考慮兩方面的措施：其一，由于中職學生自學能力稍差，教師可在課前將學習要點細化后再布置給學生，即通過具體的學習要點起導學作用；其二，針對中職學生的特點，單純依靠一門課程一位老師來幫助學生養成良好的學習習慣、提升其自主學習能力是比較困難的，建議學校將良好習慣的養成作為系統工程來抓。

（二）激發學習興趣

新課程實施最重要的是引領學生對該課程形成興趣與學習動力。促使形成興趣的著力點在于：其一，學習內容源于生活與經驗，教師應盡可能做好兩者之間的鏈接；其二，懂得所學內容的應用意義而產生理智性的學習動機；其三，在課程學習中因探索成功而產生動力，教師應多作正面評價與鼓勵。

（三）學業評價

新課程理念及模式下，應相應運用發展性教學評價進行學業評價。職校學生的評價不需要具備選拔與甑別的功能，所以評價功能應側重發展性目標。新課程模式下，項目教學的實施，小組合作學習的進行等等，都要求學業評價應更多地體現發展性教學評價，采取靈活的評價方式，而不再象過去那樣簡單地將平時成績、期中考成績、期末考成績加權平均。那么，在一定程度上就需要給予教師更大的評價自主權。

（四）教學監管

新課程的實施必然帶來教學監管的變化。比起傳統的課堂，新課程教學秩序可能就不再看起來那么井井有條，教師需要把控好活躍的度，及時監控學生的情緒變化。而監控的難易是與班級規模密切相關。在當前班級人數偏多的教學現實中，這對于教師是一大挑戰。

（五）教師指導作用

教師的指導更加凸現出重要性。學生的自主探索可能會經常犯錯或偏離方向，這需要老師對不同的學生作個性化指導及釋疑。此外，學生的學校學習除了通過動手獲得（仿真）直接經驗外，間接經驗與知識的獲得也非常重要，它與直接經驗在學習者知識結構中相輔相成，有機統一。間接經驗知識的獲得有助于直接經驗知識的系統化，而間接經驗及知識的獲得主要依靠老師的傳授及指導來獲得。正是因為有教師的指導，學生才更容易將（仿真）工作經驗納入會計理論體系中。所以教師的指導作用不是弱化了，而是強化了。

（六）合作學習

合作學習并非必需通過課堂教學作為唯一途徑來體現與實現，更重要的是需要引導學生進行課堂外的交流與合作。從某種意義上說，延伸至課堂以外的生生交流與合作才是更重要的合作學習。

綜上所述，會計基礎新課程開展有效教學的舉措在于重新確立課程目標，建構與職業活動緊密相聯的教學內容，并設計符合學生認知水平的教學方法體系，以培養學生的綜合職業能力。

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007：6-9.

[2]廣州市中等職業教育地方教材建設委員會.會計基礎（實驗版）[M].廣州：廣東科技出版社，2008.

[3]沈烈敏.學業不良心理學研究[M].上海：上海教育出版社，2008，10：260-266.

[4]余文森，黃國才，陳敬文.有效備課·上課·聽課·評課[M].福州：福建教育出版社，2008，8：147.

[5]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2005，7：267-269.

[6]奧蘇伯爾等著，佘星南，宋鈞譯.教育心理學－認知觀點[M].北京：人民教育出版社，1994：24～31.

[7]何克抗.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2006.

[8]尹睿.情景學習與建構主義學習的批判：校本學習研究的視角[J].教育發展研究，2008（10）：53-57.

李巧璇（1976-），女，廣西北海人，廣州市輕工職業學校講師、經濟師，管理學碩士，研究方向為高職研究。

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1001-7518（2011）02－0044－03

責任編輯顏小兵