項目教學法在高職《建筑工程測量》課程中的應用

□谷云香

項目教學法在高職《建筑工程測量》課程中的應用

□谷云香

項目教學法是學生在教師的指導下，通過完成一個完整的“項目”工作而進行的教學活動模式，其特點是以項目為主線、學生為主體、教師為主導，是一種全面提高學生綜合素質能力的新型教學模式。結合高職《建筑工程測量》課程教學改革的研究，對項目教學目標及表現特征、項目實施條件、項目設定、項目實施過程、項目評價等幾個方面，進行了深入探討。

項目教學；項目設定；項目實施；評價體系

項目教學法是行為導向教學模式的一種具體方法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在一些專業課程中應用效果非常好。《建筑工程測量》是高職土建類專業具有較強實踐性的一門核心專業技能課程，非常適合采用項目教學法。

一、項目教學的教學目標及表現特征

項目教學法是以為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式，它通過明確任務、制定計劃、決策、實施計劃、檢查控制和成果評價及反饋等“六步式”教學過程，實現一個完整的項目事件，并以此為教學手段，實施課程教學。項目教學法的最明顯的表現特征是：

（一）以職業活動為導向，強化學生職業崗位意識。項目化教學是吸收國家相關職業資格標準的要求，構建一個完整工作任務情境［1］。學生通過完成工作任務可以獲得全面、感性的實際操作技能和理論知識，從而體驗到真實的職業氛圍，并培養和強化實際工作的職業核心能力。

（二）以實訓為手段，突出能力目標培養。項目教學按照真實或仿真的項目環境設計適宜的綜合項目作為訓練學生職業崗位綜合能力的主要載體，以團隊合作為基礎展開教學內容。學生主動參與部分項目任務，并將職業道德、吃苦耐勞、團隊合作等素質培養目標貫穿其中，全面提高學生的綜合素質和實際工作能力。

（三）以學生為主體，引導學生個性化發展［1］。項目教學過程強調邊做邊學，并始終圍繞著各個任務的探究和解決進行。任務情境適合學生自主學習，組織研討，克服困難，解決工作中出現的各種問題。

二、課程實施項目教學的條件

(一)高素質的雙師結構教師

項目教學能否取得成效的關鍵是教師,教師要做更多的課前準備，投入更多的精力進行備課，課前組織學生分好組，準備好相應的任務材料單、教具、素材等，要十分熟悉教學設備的使用和操作方法,充分掌握學生狀況。要求教師既有上好專業理論課的水平，又有指導學生實際操作的能力。

(二)符合項目教學要求的教材。項目教學打破了傳統的教學方式和方法，傳統教材必然滿足不了項目教學的需要,應到工程單位收集大小和規模適宜的工程項目，重新編寫一套新教材。新教材應以一個相對獨立完整的中等規模的建筑工程項目資料為主線，以多個實際工程項目為單元編寫教材內容,再將各個項目分解為不同的任務，使有關建筑工程涉及到的測量知識點穿插其中。

（三）數量充足的教學設備和實訓場地。項目教學對儀器設備和實訓場地要求較高，設備數量和實訓場地大小應足夠分組教學要求,一般每個項目設備應在六至八套左右才可以實現應有的教學目標。

三、課程項目的設定

（一）課程項目的設定條件［2］

項目設定可大可小,應根據教學要求而定,一般應滿足下列條件：含有一定的教學知識點，突出體現職業核心能力和實際應用價值；具有明確的工作任務，能將理論知識和實際技能很好地融合在一起；具有較高的實操性；是企業實際生產過程或經營活動的一部分或有較高的關聯性；能給予學生獨立計劃、組織和安排工作的機會；有一定的難度；方便于學生成果進行示及考核評價。

（二）課程項目和工作任務的設定

根據項目設定條件要求，在設定課程項目和具體任務時可采用以下技術路徑：以職業活動為導向，根據專業崗位群設置情況及技能要求，確定人才培養方案；根據人才培養方案中的專業知識、能力結構和素質要求確定理論和實踐教學課程體系；通過企業調研、與一線工程人員座談，進一步確立具體課程的職業關鍵能力培養目標；根據職業關鍵能力培養目標要求，設計確定課程項目名稱、具體工作任務等。

為體現以職業崗位需要為導向，整合教學內容的教學理念。徹底改變學科體系的課程構架，以項目為載體重新構建課程內容體系。結合我院現有的教學條件，確立了10個課程項目，其中包括5個單項技能訓練項目和5個綜合能力訓練項目，32個獨立的工作任務。如表1.1和表1.2所示：

表1 .1 課程項目、任務設定方案表

5個單項技能訓練項目是基礎，5個綜合性能力練項目包含了整個建筑工程測量的主要工作，有一般項目，也有拓展和深入項目，難度逐漸加大。每個工作任務相對獨立，每個項目結束時，學生均能實現階段目標，教師也能較好的實現考核與評價。

四、課程項目的實施過程設計

項目教學法通常以小組為單位組織學習，強調以學生為主體，充分調動學生學習的主動性和積極性，教師主要起指導和引導作用。教師在教學過程中要善于創設寬松、民主的學習氛圍，激發學生學習興趣，挖掘學生學習潛能，加強學生的合作意識，鍛煉學生的自主做事和動手操作能力 ，磨練學生的意志品質，提高學生分析問題、解決問題的能力，開發學生的創新能力。

按照以上教學目標的要求，在課程的項目教學中，明確了以任務為驅動，以學生為主體的教學思路，采用了四段六步式的教學過程和教學方式［3］。四段即教師準備學案階段、學生形成實施方案階段（步 1、2、3）、任務實施階段（步 4、5）及成果展示和評價階段（步6）。六步式教學過程指的是按照明確項目任務、獲取信息、制定計劃方案、組織實施計劃、檢查控制及成果展示和評價等這六個步驟組織實施該項目教學。考慮建筑工程測量課程的特點設計了下面的教學過程流程表：

?講解關鍵問題 步1：明確項目任務 完成作業、學習教材等聽講、隊內討論教師指導 項目教學法流程 學生主體教學設計項目任務單指導 步2：獲取信息 信息記錄單、分析討論審定 步3：制定計劃方案 計劃方案單、分工答疑 步4：組織實施計劃 自主實施、提問題填寫考核表 步5：檢查控制 自查單評價、總結成績評定表步6：成果展示及評價成果展示；自評、互評形成小組總結報告

從表2可以看出，整個教學過程中學生是中心，是學習的主體，為完成任務開展知識點學習，主要問題的探討，技能的訓練，團隊分工、協作，分析解決問題等。而教師始終處于引導和指導狀態，并且在課前要做好教學設計、編寫好學案、并準備好相關支撐材料。

這種“教、學、做”一體化的課堂教學方式會激發學生進行發散性思維，增強學習主動性，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

五、項目的考核評價

根據項目教學的特點和培養目標的要求可以建立過程考核與成果考核，階段考核與總評相結合的評價體系［4］，以客觀、準確、恰當地對學生完成項目情況進行評價。

10個工作項目按照任務內容、難易程度和工作量大小，確定考核評價分值大小，學生每進行一個項目，教師就要對該項目完成考核評價，包括項目實施的過程考核和最后成果考核，以及學生個人考核和小組團隊考核。根據課程特點，在實施項目過程中還要對每個工作任務中的知識點和技能進行總結和測試，測試成績也要計入每個項目評價的成績。期末學生課程成績為10個項目成績的總和。

這種評價體系評價全面，評價形式多樣，可以引導學生自覺學習，提高學習效率和學習效果，加強了學生的自我管理和自我控制能力，充分鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。

六、結束語

（一）項目教學法徹底改變了傳統學科體系下的教學方式、方法和手段,其實施的效果如何將直接受到師生觀念、教師自身素質、配套教材、教學場地、教學儀器設備等的影響。進行第一輪教學改革前學校、師生應做很多“功課”，特別是教師，應主動學習新的教學法，轉變原有的教學理念，既要熟悉整個專業理論知識，又要熟練操作各種儀器設備，還要按照工作內容做好教學設計，準備好學案和教學素材。同時要積極籌備，開發出以“工學結合”為切入點的、以項目為載體的立體教材。當然項目教學能夠順利開展的必要條件是要有足夠數量的教學儀器設備和符合要求的實訓場地。

（二）項目設計很重要，直接關系到項目教學的培養目標能否實現。項目規模可大可小，但應包含情境要素、任務要素、資源要素、過程要素、組織要素、考核評價要素等，要具有很強的可操作性［4］。因此項目設計前應組織教師到生產企業調研，邀請10個左右的專家和技術工人座談，組織課程教學團隊進行充分論證后設定。一個好的教學項目，應有真實的工程環境，可以讓學生學到應有的理論知識點，又可使職業核心能力得到充分訓練，還能與國家職業技能考核標準很好地銜接上。

（三）項目教學法流程和有關教學文件應制定統一標準以便參照執行［5］。項目方案的選擇及設計、項目的實施過程、學生成績的考核評定、課程單元設計等方面，目前各專業各課程都沒有統一標準。只有依據一定的標準和統一格式的教學文件開展教學活動，對教師、學生的評價才會相對公正、更加合理。

（四）項目教學法在高職教學中固然是一種好的方法，但其究境適合哪些科目或哪一門課程的哪些階段，如建筑工程測量課程的各個教學階段是否都適合采用項目教學法，還有待于在實踐中不斷探究。

［1］趙志群.學習新概念[M].北京：科學出版社，2003，6.

［2］柳小燕.《建筑工程測量》教學中存在的問題及改進方法［J］.測繪技術裝備，2005（1）.

[3]程鵬飛.項目教學，小班推進[J].中等職業教育，2006（14）.

［4］[5]洪霄.高職院校項目化教學探討[J].中國成人教育，2008，6.

本文系遼寧省教育科學“十一五”規劃2010年度立項課題“基于能力本位的建工測量課程項目化改造研究”（編號：JG10DB085）成果之一。

谷云香（1967-），女，遼寧省大連人，沈陽農業大學高等職業技術學院副教授，工程師，研究方向為木工程設計、施工、專業教學及教學研究工作。

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1001-7518（2011）02－0036-03

責任編輯時紅兵