開展音樂教育活動 促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

王金平

開展音樂教育活動 促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

王金平

音樂教育對人類的影響是眾所周知的。但在音樂教育中，音樂只是手段，教育才是目的。幾年的幼兒音樂教育實(shí)踐，使筆者深深地懂得：搞好音樂教育，充分發(fā)揮音樂的教育作用，能對幼兒身心健康、和諧地發(fā)展起到積極的推動作用。那么，如何利用音樂教育活動來促進(jìn)幼兒身心發(fā)展呢?

1 更新觀念，正確理解幼兒音樂教育的內(nèi)涵

生活中，許多人認(rèn)為音樂教育就是學(xué)習(xí)音樂技能，掌握音樂知識。這種對教育功能的片面理解，導(dǎo)致許多孩子的家長在望子成龍的心理指導(dǎo)下，為孩子配置了高檔電子琴、鋼琴等，過早地對孩子進(jìn)行了定向、拔苗助長式的培養(yǎng)。雖然有少數(shù)孩子會脫穎而出，但大部分孩子卻因反復(fù)進(jìn)行枯燥的音樂技能的練習(xí)，而逐漸失去了對音樂的興趣，一定程度上也影響了其他素質(zhì)的正常發(fā)展。

在幼兒園，幼兒的音樂素養(yǎng)是存在差別的。受家庭和環(huán)境影響，一些幼兒活潑乖巧，能歌善舞；一些幼兒平平淡淡，表現(xiàn)一般；還有一些幼兒天生膽小，沉默寡言。面對這種情況，多數(shù)教師往往重視第一類幼兒，對他們格外青睞，照顧有加，而后兩類幼兒卻為教師所忽略，造成幼兒園的音樂教育缺乏廣泛性，使音樂教育的功能凸顯不出，這不能不說是幼教工作者的教育觀念沒跟上。

幼兒園規(guī)程指出，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。同時也強(qiáng)調(diào)了，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。因此，每個幼教工作者應(yīng)積極更新觀念，徹底領(lǐng)會音樂教育的內(nèi)涵，要充分認(rèn)識到：音樂是美育的組成部分，是進(jìn)行美育的重要手段，它不但能促進(jìn)幼兒大腦右半球活動，增進(jìn)大腦功能，而且能促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展，使幼兒健康成長。只有如此，才能通過音樂教育活動，真正地讓幼兒掌握一些簡單的音樂技能，培養(yǎng)起他們對音樂的興趣、愛好；同時使幼兒的社會性行為更趨規(guī)范完美，促進(jìn)幼兒身心得到全面、和諧的發(fā)展。

2 千方百計(jì)挖掘音樂活動的隱性教育功能

音樂教育的顯性功能歷來被人們普遍認(rèn)識和運(yùn)用，而其隱性功能卻不能被人們普遍認(rèn)識和運(yùn)用。在這點(diǎn)上，筆者花了一些工夫，用了一些點(diǎn)子，想方設(shè)法挖掘音樂活動的隱性教育功能上好每一堂音樂課，收到良好的效果。

2.1 利用音樂自身的感染力，培養(yǎng)幼兒的情感音樂

音樂自身有著巨大的感染力，使人受到美的熏陶，愛的教育，從而激發(fā)人們產(chǎn)生熱愛生活、熱愛自然的情感。由于幼兒年齡小，他們對音樂的理解受到知識、經(jīng)驗(yàn)以及思維直覺性的限制。這就要求教師在音樂活動中，應(yīng)多用藝術(shù)性的語言、富有表情的動作、直觀的畫面，借助看、聽、說、唱等方法，讓幼兒去感受音樂，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的情感。如筆者教幼兒學(xué)唱新歌《春天》時，為增加幼兒對歌曲內(nèi)容的感性認(rèn)識，事先在黑板上畫好一棵小柳樹，然后邊唱邊隨歌詞順序畫出一個紅紅的太陽，畫出地上長出的青青的小草，再在柳樹枝上畫一只張嘴唱歌的小黃鳥，最后在青草中畫五朵粉紅色的圓形小花，將一幅春天的景象呈現(xiàn)在幼兒面前。幼兒被畫面吸引了，心情愉悅。這時，叫幼兒說說圖上畫了什么，老師是按什么順序畫出來的，以幫助幼兒記憶新歌的歌詞。有了“看”“聽”“說”的基礎(chǔ)，幼兒很快記住了歌詞，學(xué)得饒有興致，不一會兒就學(xué)會了這首歌，并產(chǎn)生熱愛大自然，熱愛生活的情感。

再如，在幼兒欣賞歌曲《勞動最光榮》時，筆者首先讓幼兒在優(yōu)美的音樂聲中看電腦動畫，同時配以表情語言向他們介紹音樂的特點(diǎn)。幼兒看得入神，聽得有味，初步感受到音樂的內(nèi)涵，他們都說要學(xué)勤勞的小蜜蜂、小喜鵲，不學(xué)貪玩的小蝴蝶。最后筆者總結(jié)說：“勞動能創(chuàng)造幸福生活?！庇變杭娂姳硎?，要愛勞動，在家多幫爸爸媽媽做點(diǎn)家務(wù)活。這堂課使幼兒的情感得以升華，收到良好的效果。

2.2 結(jié)合音樂欣賞活動，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力

音樂欣賞是幼兒在教師引導(dǎo)下進(jìn)入音樂的意境，領(lǐng)會音樂，并通過語言、身體動作等方法創(chuàng)造性地表達(dá)出自己對音樂的感受的活動。在這一活動中，幼兒的語言表達(dá)能力、創(chuàng)造力都得到很大的發(fā)展。如在音樂欣賞《打電話》的活動中，幼兒不僅能用身體動作展示打電話時的姿態(tài)，還能用活潑的語言來表達(dá)他們對音樂的理解。有的說：“打電話的感覺真好!”有的說：“打電話要有禮貌!”還有的說：“我拿過爸爸的手機(jī)打過電話哩。”可見，在音樂的園地里，學(xué)生是多么地?zé)o拘無束、自由自在。又如，在音樂欣賞《國歌》中，幼兒個個精神飽滿，凝神諦聽，有的還情不自禁地做起了升旗手勢，仿佛國旗在隨著國歌升起。聽完后，幼兒的小嘴也動起來了，有的說：“我看到了國旗在天安門廣場升起來，國歌也響起來。”有的說：“比賽中，中國隊(duì)得了冠軍，也會升國旗，唱國歌?！边€有的說：“國歌聽起來雄壯有力，有精神?！薄f得多好啊!其智能也在音樂的滋養(yǎng)下，迅速地發(fā)展起來。

2.3 運(yùn)用靈活多樣的音樂活動，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的個性

音樂教育因其靈活多樣的活動形式，十分有利于培養(yǎng)幼兒活潑、開朗的個性。筆者教大班音樂時，班上有位小朋友叫黎明，天生膽小，性格孤僻，喜歡獨(dú)處。在一次聽音樂自由表演的活動中，筆者發(fā)現(xiàn)黎明躲在別的小朋友身后打節(jié)拍，覺得她的節(jié)奏感不錯。便不動聲色地來到她身邊，和她一起打拍子。她有點(diǎn)拘謹(jǐn)，筆者想，應(yīng)該鼓勵她在大眾場合鍛煉膽量。于是等活動一結(jié)束，就用神秘的口吻對大家說：“剛才老師發(fā)現(xiàn)了一個舞蹈小明星，你們想知道是誰嗎？”“想!”大家異口同聲答道，并用期盼的目光看著筆者。筆者面帶微笑地把黎明牽出來，她一時羞怯不已。為緩解她的膽怯、緊張心理，筆者先讓她到小朋友中間聽音樂自由表演，其他小朋友則邊看邊隨音樂拍手，為她鼓勁，她的動作慢慢放開。以后，每到聽音樂自由表演活動時，筆者總會有意識地把黎明帶到小朋友中間，讓她在老師鼓勵的目光中，在小朋友贊許的聲音中大膽表演。漸漸地，她找回了自信，變得活潑開朗了。在畢業(yè)匯報(bào)演出中，她表演了獨(dú)唱，效果良好。

2.4 在音樂游戲中，引導(dǎo)幼兒形成良好的社會行為

幼兒非常喜愛游戲。音樂游戲是以發(fā)展音樂能力為主要目的的游戲，它在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展教育上有著綜合性的作用。筆者在平時的音樂游戲中，善于捕捉一些契機(jī)，因勢利導(dǎo)教育幼兒怎樣為人處世，怎樣與人交往，做到“寓教于玩”。如在音樂游戲“拔蘿卜”中，筆者偶然發(fā)現(xiàn)有兩個幼兒在“拔”的過程中，一個不愿使力，另一個身子竟向前傾，似乎在搗亂，影響了游戲的整體效果。便示意大家停下來，有意叫這兩個幼兒出來嘗試搬風(fēng)琴。他們漫不經(jīng)心地搬，風(fēng)琴紋絲不動。筆者心平氣和地對大家說：“有什么辦法能搬動風(fēng)琴？”有幼兒說：“多叫幾個人唄!”筆者順?biāo)浦郏骸叭硕啵珓挪煌惶幨?，行嗎？”大家說：“不行。”筆者就委婉地點(diǎn)名批評了這兩個搗蛋鬼，他們低下了頭。在筆者的引導(dǎo)下，幼兒明白了：只有團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力，才能把事情辦好。然后再玩“拔蘿卜”游戲時，全體幼兒都咬緊牙關(guān)，身子都向后傾，使出吃奶的力氣，終于拔出了“大蘿卜”，個個歡呼雀躍，筆者也欣慰地笑了。

在以后的活動中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的整體合作意識大大加強(qiáng)。另外，筆者還注意在音樂游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力。如在音樂游戲“找朋友”的活動中，筆者有意識地引導(dǎo)幼兒通過自我介紹去找朋友、交朋友，并啟發(fā)他們相互用語言、動作表達(dá)交流自己“找到朋友”的喜悅心情。這樣做，不但使幼兒友情加深了，而且培養(yǎng)了他們的交往能力。

3 小結(jié)

總之，在幼兒園，音樂教育應(yīng)認(rèn)真開展，還應(yīng)講究方式方法，這樣才能充分發(fā)揮音樂教育的功能，使幼兒得以健康、全面地發(fā)展。

（作者單位：河北省邢臺市橋東區(qū)回民幼兒園）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.099