轉(zhuǎn)變觀念 立足課堂 搞好英語閱讀教學(xué)

李文英

轉(zhuǎn)變觀念 立足課堂 搞好英語閱讀教學(xué)

李文英

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要渠道。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語教學(xué)，在進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的同時，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?！币驗殚喿x能力是英語聽、說、讀、寫四會能力中最重要的能力之一，它是學(xué)生獲取英語知識、發(fā)展智能的主要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，有助于擴充學(xué)生的詞匯量，豐富語言知識，拓寬知識面，提高語言的運用能力。當(dāng)前英語教學(xué)的一個重要任務(wù)就是要立足于課堂教學(xué)來實施素質(zhì)教育，以提高學(xué)生的閱讀能力。

從近幾年的高考題目分析可見，英語閱讀理解部分的比重日趨增多。這實際上給中學(xué)外語教學(xué)指出一個導(dǎo)向性問題：閱讀能力是考驗學(xué)生英語知識的一個重要方面，是中學(xué)英語教學(xué)的一項重要任務(wù)，可以說誰解決好了這一問題，誰就能在英語教學(xué)中穩(wěn)操勝券，立于不敗之地。

目前的英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)很大程度僅停留在以文章作為語言實體的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)為以教師為中心，以詞匯、語法為主線，偏重于語言知識的傳授，忽略了閱讀文章所表達的信息，忽視了閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式束縛了學(xué)生思維能力和閱讀能力的發(fā)展與提高。所以教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認識，真正意識到提高閱讀理解能力的重要性和必要性，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方法，進行定時定量的語言訓(xùn)練，從而提高閱讀速度和質(zhì)量。以下是筆者指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的幾點做法。

1 培養(yǎng)學(xué)生的語感，指導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀

讀也是語感訓(xùn)練的基本途徑，尤其是有聲地誦讀。有聲地誦讀具有整體的感知功能和理解功能。據(jù)心理學(xué)分析，誦讀中語調(diào)、節(jié)奏、語流反復(fù)刺激，便在學(xué)習(xí)者特有的精神元上留下了“聲音映象”，學(xué)習(xí)者通過誦讀將書面語由無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語音，利用語音獲得真切、生動、豐富的語言實感。誦讀包括朗誦和背誦兩種方式。對于絕大多數(shù)中學(xué)生來說，要想不斷接觸英語，積累語料，朗讀課本上的對話、課文及相應(yīng)的閱讀材料是最佳手段。古人學(xué)習(xí)漢語就是從背誦詩文開始的，所以才會有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的說法。而背誦這種傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方法也適用于英語語料的積累。只有將詞匯、慣用法、地道的句子牢記在心，他們才能變成自己的語言，形成語感，用起來得心應(yīng)手。當(dāng)然，這并不是要求學(xué)生整天死記硬背，而是說多讀、多背是有效的方法和途徑，要適度、要有選擇。

另外，SEFC大綱將閱讀提高到較高層次，要求補充10萬～20萬字的閱讀材料，因此，還應(yīng)增加泛讀教學(xué)。光有精讀而無泛讀，知識面不能擴大，閱讀速度提不上去；光有泛讀而無精讀，常常囫圇吞棗，知其然而不知其所以然，因此要“精”“泛”結(jié)合。要讓學(xué)生讀得多、讀得好、讀得熟，達到大量的語言儲備，為閱讀培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

在閱讀材料的選擇上，首先要注意適當(dāng)?shù)碾y度、長度以及趣味性。英語學(xué)習(xí)的經(jīng)典教材《新概念英語》、牛津大學(xué)出版社出版的系列閱讀叢書《書蟲》都是很不錯的閱讀教材。為了不讓學(xué)生把閱讀當(dāng)做負擔(dān)，還根據(jù)課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己編選一些與之有關(guān)的材料發(fā)給大家。在材料中有意鋪設(shè)一些生詞，鋪設(shè)選用的生詞也講究多樣化。讓學(xué)生學(xué)會“順藤摸瓜”，通過構(gòu)詞、語法、定義、對比、因果等線索確定詞義。除此之外，還為學(xué)生增加了一些從因特網(wǎng)上下載的閱讀材料，要求學(xué)生讀后查出生詞或詞語，并在規(guī)定的時間內(nèi)記住，然后將同一份材料摳去部分單詞或只給出單詞的首字母發(fā)給大家，以填空或完形填空的形式來訓(xùn)練學(xué)生的跳躍式閱讀和語感。從近幾年的實際情況來看，學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的熱情很高，有時拿到一本好書，可以廢寢忘食，好似“入了仙境”，這時腦中的英語仿佛多了、也活了。這就是人們常說的“語感”產(chǎn)生了。

其次，對學(xué)生進行一定的心理教育與指導(dǎo)。智力因素與非智力因素相互為用、可以影響閱讀能力的形成與發(fā)展。如果教師只注重傳授英語知識，不注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀心理、閱讀習(xí)慣等，容易使學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生急躁、焦慮、恐懼、惱怒等負情感體驗，他們將在一定程度上影響閱讀的效果，從而對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生干擾作用。因此，教師對學(xué)生進行一定的心理教育與學(xué)法指導(dǎo)是完全必要的。

2 問題設(shè)計

問題設(shè)計是英語閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點。教師設(shè)計問題，要遵循序漸進的原則，要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。

在日常教學(xué)中，筆者比較重視指導(dǎo)學(xué)生更有效率地閱讀所學(xué)課文。高中英語課文大多篇幅較長。課文內(nèi)容滲透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中，精心設(shè)計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題，可以啟迪學(xué)生動腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“No drugs”時， 先對故事細節(jié)、實事等向?qū)W生進行由表及里的回答，最后提問：1）What made Adam Rouse use drugs?2）If Rouse continued using drugs， what would his parents feel?

通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容，能使學(xué)生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟，激起他們?nèi)ブ鲃铀伎己吞剿鳌?/p>

另外，教師設(shè)計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認知和理解。例如，在教學(xué)“Three Great Composers of the Eighteenth Century”時，在學(xué)生進行了初步的“Asking and answering”后，教師提問：1）What do you think of the great composers mentioned in the article?2）What about today's Chinese famous composers?

學(xué)生迅速擴展自己的知識范圍，按照文中對音樂家的描述加上自己對現(xiàn)代中國音樂家的理解，積極地在班內(nèi)展開討論。這種問題能引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的語言知識和技能延伸到課外的話題中，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造性地解決問題，從而提高了學(xué)生對英語的感知、觀察與思維能力，培養(yǎng)了閱讀興趣。

3 經(jīng)常性地進行限時閱讀訓(xùn)練，持之以恒

定時定量地進行閱讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生沒有時間去查生詞，而通過上下文去猜義，這樣長期訓(xùn)練，他們的猜義能力會明顯增強，教師可以當(dāng)場進行正誤對照，講解疑點，使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，保持自學(xué)閱讀的能力和毅力。近幾年，筆者堅持每周對學(xué)生進行一次定時閱讀訓(xùn)練，一般讓學(xué)生用40分鐘閱讀4～5篇2 000字左右的英文材料。經(jīng)過長期的努力，學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量有了較為明顯的提高。通過閱讀，學(xué)生的雙基知識也得到了鞏固。

以上幾點是筆者立足課堂教學(xué)，提高學(xué)生英語閱讀能力的體會和做法，在今后的教學(xué)工作中，將繼續(xù)就這一課題進行研究和實踐，尋找更為理想的方法來提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而大面積、大幅度地提高學(xué)生的英語水平。

（作者單位：山東淄博市臨淄區(qū)雪宮中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.074