如何使識字課上得更高效

榮秋香

如何使識字課上得更高效

榮秋香

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。語文課程標準在第一學段識字學習目標中明確提出，讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。教學建議中也提出，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。評價建議中又提到“關注學生日常識字的興趣”，“激發學生識字寫字的積極性”。那么，如何避免低年級識字教學過程中的枯燥乏味，讓學生體驗到識字的快樂？如何引導學生在學習和生活過程中積極主動地識字？這是識字教學必須解決的問題。

為了使小學生及早利用漢字閱讀，低年級的識字教學尤顯重要。語文課程標準明確指出：低年級識字，要認寫分開，多認少寫，提出“認識”“學會”兩種要求。要求會認的字只要求認識——在本課認識，放到其他語言環境中也認識，不抄，不默，不考；要求學會的字，強調會讀、會寫，了解字、詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。這些要求都有利于學生盡早、盡快、盡可能地多識字，以便及早進入閱讀階段。那么，該怎樣開展好識字教學呢？

1 創設情境，激發學生識字的欲望

漢字是一種抽象的符號系統，學生對漢字有一個由陌生到熟悉的心理適應過程。六七歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿好奇。如果在課堂上創設一定的情境，總能激發出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識字教學過程中。教學形式活潑多樣，增強學生識字過程的趣味性。在識字教學過程中，是否設計了靈活多樣的教學形式吸引住學生的注意力，這是識字教學能否成功的關鍵。實驗教師在這方面可謂絞盡腦汁、不遺余力。

1）游戲識字。游戲是學生喜聞樂見的活動方式，如果把游戲引入識字教學會收到意想不到的效果。

2）猜字謎。教師可以把一些生字編成字謎，讓學生在猜字謎的過程中識記生字，如“一口咬掉牛尾巴（告）”。

3）編字決或兒歌。剛開始的時候，教師可以編一些幫助學生識記，以后就可以讓學生自己嘗試著編一編。如：“一點一橫長，‘口’字在中央，下面一個突寶蓋，‘幾’字一加燈就亮。（亮）”

4）形體動作識字。某些時候可以讓學生利用自己的形體動作記憶字形。如：雙臂伸直、雙腿并攏，就是一個“十”字；再打開雙腿，就是一個“大”字；站直了打開右臂，就是一個“卜”字。

5）想象識記。低年級的兒童擅長形象記憶，學生聯系一些具體的直觀形象有助于識記字形。如識“夏”字，學生聯想到百葉窗。

2 準確地把握兩類字的不同的教學要求

不要把要求認識的字當成要求會寫的字去教，盲目地提高要求認識的字的教學要求，這不僅會加重課程負擔，還會造成該認的不鞏固，該寫的寫不好的結果。

3 借助教材，幫助學生了解漢字的造字規律，逐步領悟漢字的構字規律，舉一反三，讓學生容易認識字

教材（人教版）在編排上有意識地滲透了漢字的造字規律。如第一冊教材第2課《口 耳 日》，安排一組象形字的教學；識字二的第4課《日 月 明》又為會意字識字。在教學中教師要充分利用這一點。如象形字的教學，就可運用生動的識字課件，引導學生在觀察中感知漢字的演變規律：形象而逼真的圖→簡潔而形似的象形字→端正而神似的楷書字。清楚而鮮明的直觀方式讓學生豁然開朗：噢，原來漢字是這么來的。從而很快地記住這些字。教學會意字時，可讓學生在“日、月、明”“魚、羊、鮮”等韻文的朗朗誦讀中，漸漸地發現“日＋月＝明”“魚＋羊＝鮮”的字理關系，很容易地便認識了這些生字。在教學的基礎上，還可以讓學生找找其他的象形、會意字。這樣舉一反三，學生既認識了漢字，又領會了漢字字理。

4 多教給學生認識字的方法

小學低年級學生處于學習的“扶床學步階段”，識字任務繁重而枯燥，單靠教師的一一指導是不可行的，必須根據他們的年齡特征，“授之以匙”，多教給他們一些認識字的方法，讓他們在樂趣中邊玩邊學，自主識字。

1）看看表演。如在教學“人”和“入”時，教師開始表演：先身體站直，一腿跨出，讓學生感受到“人””字的來源及寫法；爾后，教師身體斜站門外，向門內伸進腦袋，再讓學生學一字→“入”，讓學生認識到“入”字的同時也領悟到字的寫法和意義。

2）玩玩游戲。學了加、減法，根據合體字的構成，讓學生做加、減法得出要學的字：“日＋（ ）＝（ ）”。

3）編順口溜。如教學“回”字時，可編一句順口溜：“小口回家大門關”。

4）念念兒歌。教學“左、右”時，可教念兒歌：“小朋友，靠右走，右字下面有是個口；小朋友，要記清，左字下邊是個工。”

5）猜猜字謎。如：“兩山來相連，一豎寫中間”→“出”。

6）講講故事。如學習“串”這個字時，學生想到羊肉串，說到最喜歡吃羊肉串，一根羊肉串（中間一豎），恨不得兩口就把它吃掉。

這樣富有情趣的方法指導，可以讓學生在興趣盎然的學習、積累、運用中，掌握識字的方法和識字的規律，培養識字能力和技巧。識字難度減輕了，識字過程有樂趣了，他們會更主動地自主去學習。

5 在低年級識字教學中應該注意的問題

5.1 提高識字興趣

一年級的學生好動，愛玩，自制力弱，注意力只能集中10分鐘左右。根據這樣的年齡特征，教師要想在短時間內讓學生認識那么多的生字，就必須提高他們的學習興趣，除了采用他們喜聞樂見的教學方式外，還要充分調動他們的表現欲、創造欲等，這樣他們才會積極地學，投入地學。

5.2 提高識字效率

一、二年級的學生平均每天識記十幾個字，怎樣才能做到認得快，又記得牢呢？一是第一次指導學生認字要給他們以強刺激，使學生對字的第一印象強烈、深刻。如利用聲音、圖像、動作情景等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認生字的第一印象。二是以多種形式復現生字，讓學生多種感官參與。心理學研究表明：復現的形式越多越新，識記的效果越好。三是要適時復習、鞏固。根據兒童記憶和遺忘規律，識字后兩三天內進行復習鞏固尤為重要，繼后則是一個堅持的過程，每隔一段時間（一周左右）就得又復習鞏固一次，這樣讓學生和生字多次見面后，學生也就記得牢了。

5.3 提高識字速度

要讓學生盡多盡快識字，就要拓展識字途徑，構建識字的多種平臺。借助教材，但不局限于教材，要把識字教學延伸到生活中去，如激勵他們利用電視、廣告及街頭招牌、標語識字，交朋友認識同學時利用姓氏識字，給家里生活中用的東西貼標簽識字等。在這一基礎上，再讓學生建立課外識字小檔案，開設課外識字交流課等。總之，生活就是學生課外自主識字的源頭活水，要提倡生活識字。

5.4 提高識字頻率

要讓學生多使用認識的字，就必須加強課外閱讀，識字和閱讀是相輔相成的，學生識了字，必然會有強烈的閱讀欲望。而閱讀又能鞏固識字，加強課外閱讀，既幫助學生識字，又培養了他們閱讀興趣與能力，這對開闊視野，開發智力都大有裨益。

（作者單位：山東省淄博市齊陵街道中心小學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.031