建構主義理論給高校職業規劃課程教學的啟示

□姚志紅

建構主義理論給高校職業規劃課程教學的啟示

□姚志紅

從建構主義理論出發，結合高校職業規劃課程，從教師觀念、教學模式、教學方法、教學環境等四個方面，探討了建構主義理論給教學實踐帶來的啟示，提出了教師角色轉變和持續學習理念、“以生為本”的教學設計、多種模式靈活教學方法、建立“第二課堂”和全站式服務體系等有益的教學建議。

建構主義；職業規劃；教學；啟示

隨著社會主義經濟的發展，大學生就業市場競爭日趨嚴峻，在這種形勢下，教育部提出“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。”[1]高校職業規劃課程的教學目標在于通過團體輔導形式，引導學生認識職業自我，了解職業世界，學習、掌握生涯規劃的方法和手段，自我探索職業，并為未來的職業自我實現打下基礎，最終在激烈的就業形勢下找到適合自己的用武之地。建構主義學習理論作為現代教育心理學的重要理論，被喻為“教育心理學中正在發生的一場革命”[2]，倡導學習是一個全員、動態、能動的建構過程，為改變傳統的單一課堂教學模式，調動教與學兩方面的積極性，實現高等教育的培養目標，提供了重要的理論支撐。本文從建構主義學習觀出發，探討其對職業規劃課的啟示。

一、建構主義理論的主要觀點

建構主義強調以學生為中心，注重學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，認為學習的過程實際上就是學生通過與周圍環境交互而自主建構內在心理表征的過程。建構主義理論把“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”作為學習環境的四要素。建構主義強調主體和客體相互影響，認為人對知識的獲取不是被動地接受,而是由認知主體主動建構的，也就是說,學生是知識意義的主動建構者，學生獲取知識不僅靠教師傳授，而且也是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，在進行意義建構的過程中獲得的。

建構主義提示我們在教學觀念上重視教學的情境建構、重視活動與主體的交往，必須充分發揮學生在學習過程中自己的主觀能動性；而教師的職責與任務是為學生創設良好的學習環境，為學生提供適時的輔導，在這個過程中，教師不僅要傳授知識，更重要的是教給學生自學的方法,培養他們自學的能力，從而發揮學生的主動性和創造性。

二、建構主義理論對職業規劃課程教學的啟示

（一）教師角色變化和持續學習理念。首先，教師要轉變觀念，從權威角色轉變為學生學習的引導者、支持者、合作者。傳統的教學模式以教師為中心，學生獲取知識主要靠教師單向的知識傳授，在教學過程中學生大多處于被動狀態，其積極性主動性難以發揮。建構主義理論強調以學生為主體，以“學”為中心，教師的任務是要充分調動學生的學習主動性，變被動為主動，由“要我學”變成“我要學”。因此，教師首先要從思想觀念上有所轉變，切實做到以學生為中心，在教學過程中適應教師角色和地位變化。

其次，教師要抱有持續學習的理念。職業規劃課不僅是一門知識含量高的課，更是一門實踐性強和前瞻性強的課程，同時還是一門集心理學、教育學、管理學于一身的課程，需要任課教師結合當前的就業形勢對學生予以指導，因此需要任課教師結合當前的形勢、根據授課對象的不同不斷更新授課內容。目前擔任職業規劃課程教學的教師絕大部分比在校大學生年長5歲以上，師生間在年齡、價值觀和理解力等方面存在“代溝”，這種差異在交流上會出現斷檔。所以教師需要對學生加深了解，關心學生，盡量讓學生敞開心扉，了解學生關心的問題，在課堂上才可能做到有的放矢。另外，因為職業規劃課開設時間不長，很多任課教師都不是相關專業出身，加之授課對象為各個專業的學生，因此更需要不斷地學習，不僅要學習課程需要的相關知識，還需要了解授課對象的專業知識背景，這樣才能更好的對學生進行職業規劃的指導。

（二）教學模式設計“以生為本”，強調學生主體性，重交流。建構主義在教學模式上首先是重視教學的情境建構，而教師的職責就是為學生創設良好的學習情境。高校的職業規劃課多開設在一二年級，在學習上，大部分學生還停留在應試教育所帶來的傳統教學模式中，習慣了被灌輸知識，課堂主動性和參與性較弱。因此調動學生的參與意識、為學生搭建交流的平臺格外重要。在課堂上為學生創設對話、協商和與合作等的平臺則有助于學生擺脫自我中心狀態，拓展思維，獲取更多豐富的信息；并且在與同伴共同合作、相互學習的過程中，能集思廣益，讓學習效果更好。

建構主義理論認為學生是教學的調控者，教師則是學生的引導者。教師要注重學生的自我感受，引導學生主動探索、并充分展示、分享自己的探索成果，從而激發學生的學習興趣和學習主動性。很多研究者都指出，合作學習小組會讓學生更有機會組成探究團體，他們在其中進行討論和解釋，從而形成共享的、更高級的理解。因此創造合作的學習環境能夠形成更持久學習所必須的知識構建。[3]美國心理學家和教育家布魯納強調指出:人唯有憑借解決問題或發現問題的努力才能學到真正的發現的方法，這種實踐愈能將自己學到的東西概括為解決問題和探究問題的方式。借鑒拋錨式教學這種有效的模式，我們可以先讓學生在實際的環境中去感受和體驗，發現問題，提出問題，然后通過小組討論共同協商予以解決。比如，了解一個自己感興趣的職業要求學生必須有人物專訪、職業環境考察；如講就業市場時先讓學生到招聘會現場考察，親身感受等，以此督促學生行動起來。

（三）教學方法靈活多樣，促進學生多思考、多參與。建構主義理論強調重視學生的體驗、感受和需求，學生由原來的客體變成了真正的主體，由被動的接受變成主動的探索，因此建構主義理論對學生也提出了要求。首先學生要明確學習的重要意義，要懂得學習能力培養的重要性。其次要有探索、發現精神。第三要能夠主動去搜集并分析有關信息資料，對所學知識能夠提出問題。第四要善于聯想，勇于創新。習慣了應試教育模式的學生，一下子難以轉變觀念，因此要求教師在課堂上更新管理手段、改變監督機制，督促學生思考、行動，重視學生創作力的培養。事實上，創新力的培養比具體知識的學習要重要得多。正如法國教育家斯普朗格所說:“教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是把人的創造力誘導出來,將生命感、價值感喚醒,一直到精神生活的根。 ”[4]

在職業規劃課堂上，對于教學形式可以突破以往形式簡單的灌輸模式，采用多樣化、綜合化的教學。在教學過程中運用多種教學方法，如角色扮演、參觀調研、案例教學、現場觀摩、課堂討論、模擬情境等多種形式，教師分小組指導，力爭關照到每位學生，這樣也會促使學生參與其中，從而激活學生的思維，調動學生主動參與的積極性。對于課程的考察形式可以多種形式并存，避免一張試卷定終身，把整個教學環節都列入考察范圍，這樣也可以激勵學生在不斷地參與中鍛煉自己各方面的能力，最終實現我們的課程目標。

（四）建立第二課堂，完善職業生涯規劃全站式服務體系，為學生創建實踐性教學環境。建構主義教學模式強調學習環境中的 “情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四大要素，學生在情境中不斷地發現問題，通過協作交流，最后實現“意義建構”。對于職業規劃課程而言，單純的課堂教學已經滿足不了學生的需求，學生需要的是一個循序漸進的連貫的系列課程的指導，包括職業生涯規劃、大學生活規劃、就業指導和創業指導等幾大方面的內容，要求內容貼近學生，體現前瞻性、發展性和教育性。同時完善建立一整套完備的大學生個人自我認知系統，幫助大學生對自己的性格、氣質、職業趨向等方面有正確的評價和認識。建立完善的第二課堂，一方面鞏固教學效果，一方面對學生進行持續的指導。第二課堂的形式可以多種多樣，如搭建網絡平臺，為學生提供多項網絡測評，為學生的能力素質提升及職業生涯設計提供服務與幫助；搭建活動平臺，通過就業、創業相關活動，在校園內不斷掀起關注就業、參與就業的高潮。完善校友跟蹤服務平臺，搜集已畢業大學生的意見和建議及雇主的意見反饋給學校的決策層，為學校制定招生計劃、改革專業課程設置和人才培養模式及職業生涯規劃課提供參考。同時也可以借助校友資源，拓展實習實踐就業渠道。此外，借助學生社團平臺，成立職業發展協會，發揮朋輩指導的作用，以學生需求為導向開展相關活動。如果有條件，可以與企業聯合，給學生創建實踐基地，提前了解企業運營知識，企業環境及文化氛圍，為自己就業做好準備。

作為當代西方流行的教學理論，建構主義以其科學性、有效性、可行性，對解決當前教學中出現的問題具有巨大的指導作用。建構主義教學理論對職業規劃課程，從教師理念、課程設計、教學方法以及第二課堂的建立諸方面都具有很強的指導意義，有助于高校職業規劃課程更好地實現素質教育的目的。

[1]教育部辦公廳.關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知[Z].(教高廳[2007]7 號文)，2007，12，28.

[2]張建偉,陳琦.從認知主義到建構主義[J]，北京師范大學學報,1996(4).

[3]雷飛.建構主義學習環境對教學方法的指導性[J].文學教育（中），2010(4).

[4]潘玉進.建構主義理論及其在教育上的啟示[J].東北師范大學學報(哲社版),2000(4):90—93.

責任編輯 何穎萍

G712

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1001-7518（2011）05－0058-02

姚志紅（1971－），女，北京人，首都師范大學文學院講師，碩士，研究方向為教學管理、漢語言文字學音韻學。