建構主義理論給高校職業(yè)規(guī)劃課程教學的啟示

□姚志紅

建構主義理論給高校職業(yè)規(guī)劃課程教學的啟示

□姚志紅

從建構主義理論出發(fā)，結合高校職業(yè)規(guī)劃課程，從教師觀念、教學模式、教學方法、教學環(huán)境等四個方面，探討了建構主義理論給教學實踐帶來的啟示，提出了教師角色轉變和持續(xù)學習理念、“以生為本”的教學設計、多種模式靈活教學方法、建立“第二課堂”和全站式服務體系等有益的教學建議。

建構主義；職業(yè)規(guī)劃；教學；啟示

隨著社會主義經(jīng)濟的發(fā)展，大學生就業(yè)市場競爭日趨嚴峻，在這種形勢下，教育部提出“從2008年起提倡所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。”[1]高校職業(yè)規(guī)劃課程的教學目標在于通過團體輔導形式，引導學生認識職業(yè)自我，了解職業(yè)世界，學習、掌握生涯規(guī)劃的方法和手段，自我探索職業(yè)，并為未來的職業(yè)自我實現(xiàn)打下基礎，最終在激烈的就業(yè)形勢下找到適合自己的用武之地。建構主義學習理論作為現(xiàn)代教育心理學的重要理論，被喻為“教育心理學中正在發(fā)生的一場革命”[2]，倡導學習是一個全員、動態(tài)、能動的建構過程，為改變傳統(tǒng)的單一課堂教學模式，調(diào)動教與學兩方面的積極性，實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標，提供了重要的理論支撐。本文從建構主義學習觀出發(fā)，探討其對職業(yè)規(guī)劃課的啟示。

一、建構主義理論的主要觀點

建構主義強調(diào)以學生為中心，注重學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，認為學習的過程實際上就是學生通過與周圍環(huán)境交互而自主建構內(nèi)在心理表征的過程。建構主義理論把“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”作為學習環(huán)境的四要素。建構主義強調(diào)主體和客體相互影響，認為人對知識的獲取不是被動地接受,而是由認知主體主動建構的，也就是說,學生是知識意義的主動建構者，學生獲取知識不僅靠教師傳授，而且也是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，在進行意義建構的過程中獲得的。

建構主義提示我們在教學觀念上重視教學的情境建構、重視活動與主體的交往，必須充分發(fā)揮學生在學習過程中自己的主觀能動性；而教師的職責與任務是為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，為學生提供適時的輔導，在這個過程中，教師不僅要傳授知識，更重要的是教給學生自學的方法,培養(yǎng)他們自學的能力，從而發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

二、建構主義理論對職業(yè)規(guī)劃課程教學的啟示

（一）教師角色變化和持續(xù)學習理念。首先，教師要轉變觀念，從權威角色轉變?yōu)閷W生學習的引導者、支持者、合作者。傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，學生獲取知識主要靠教師單向的知識傳授，在教學過程中學生大多處于被動狀態(tài)，其積極性主動性難以發(fā)揮。建構主義理論強調(diào)以學生為主體，以“學”為中心，教師的任務是要充分調(diào)動學生的學習主動性，變被動為主動，由“要我學”變成“我要學”。因此，教師首先要從思想觀念上有所轉變，切實做到以學生為中心，在教學過程中適應教師角色和地位變化。

其次，教師要抱有持續(xù)學習的理念。職業(yè)規(guī)劃課不僅是一門知識含量高的課，更是一門實踐性強和前瞻性強的課程，同時還是一門集心理學、教育學、管理學于一身的課程，需要任課教師結合當前的就業(yè)形勢對學生予以指導，因此需要任課教師結合當前的形勢、根據(jù)授課對象的不同不斷更新授課內(nèi)容。目前擔任職業(yè)規(guī)劃課程教學的教師絕大部分比在校大學生年長5歲以上，師生間在年齡、價值觀和理解力等方面存在“代溝”，這種差異在交流上會出現(xiàn)斷檔。所以教師需要對學生加深了解，關心學生，盡量讓學生敞開心扉，了解學生關心的問題，在課堂上才可能做到有的放矢。另外，因為職業(yè)規(guī)劃課開設時間不長，很多任課教師都不是相關專業(yè)出身，加之授課對象為各個專業(yè)的學生，因此更需要不斷地學習，不僅要學習課程需要的相關知識，還需要了解授課對象的專業(yè)知識背景，這樣才能更好的對學生進行職業(yè)規(guī)劃的指導。

（二）教學模式設計“以生為本”，強調(diào)學生主體性，重交流。建構主義在教學模式上首先是重視教學的情境建構，而教師的職責就是為學生創(chuàng)設良好的學習情境。高校的職業(yè)規(guī)劃課多開設在一二年級，在學習上，大部分學生還停留在應試教育所帶來的傳統(tǒng)教學模式中，習慣了被灌輸知識，課堂主動性和參與性較弱。因此調(diào)動學生的參與意識、為學生搭建交流的平臺格外重要。在課堂上為學生創(chuàng)設對話、協(xié)商和與合作等的平臺則有助于學生擺脫自我中心狀態(tài)，拓展思維，獲取更多豐富的信息；并且在與同伴共同合作、相互學習的過程中，能集思廣益，讓學習效果更好。

建構主義理論認為學生是教學的調(diào)控者，教師則是學生的引導者。教師要注重學生的自我感受，引導學生主動探索、并充分展示、分享自己的探索成果，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性。很多研究者都指出，合作學習小組會讓學生更有機會組成探究團體，他們在其中進行討論和解釋，從而形成共享的、更高級的理解。因此創(chuàng)造合作的學習環(huán)境能夠形成更持久學習所必須的知識構建。[3]美國心理學家和教育家布魯納強調(diào)指出:人唯有憑借解決問題或發(fā)現(xiàn)問題的努力才能學到真正的發(fā)現(xiàn)的方法，這種實踐愈能將自己學到的東西概括為解決問題和探究問題的方式。借鑒拋錨式教學這種有效的模式，我們可以先讓學生在實際的環(huán)境中去感受和體驗，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后通過小組討論共同協(xié)商予以解決。比如，了解一個自己感興趣的職業(yè)要求學生必須有人物專訪、職業(yè)環(huán)境考察；如講就業(yè)市場時先讓學生到招聘會現(xiàn)場考察，親身感受等，以此督促學生行動起來。

（三）教學方法靈活多樣，促進學生多思考、多參與。建構主義理論強調(diào)重視學生的體驗、感受和需求，學生由原來的客體變成了真正的主體，由被動的接受變成主動的探索，因此建構主義理論對學生也提出了要求。首先學生要明確學習的重要意義，要懂得學習能力培養(yǎng)的重要性。其次要有探索、發(fā)現(xiàn)精神。第三要能夠主動去搜集并分析有關信息資料，對所學知識能夠提出問題。第四要善于聯(lián)想，勇于創(chuàng)新。習慣了應試教育模式的學生，一下子難以轉變觀念，因此要求教師在課堂上更新管理手段、改變監(jiān)督機制，督促學生思考、行動，重視學生創(chuàng)作力的培養(yǎng)。事實上，創(chuàng)新力的培養(yǎng)比具體知識的學習要重要得多。正如法國教育家斯普朗格所說:“教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是把人的創(chuàng)造力誘導出來,將生命感、價值感喚醒,一直到精神生活的根。 ”[4]

在職業(yè)規(guī)劃課堂上，對于教學形式可以突破以往形式簡單的灌輸模式，采用多樣化、綜合化的教學。在教學過程中運用多種教學方法，如角色扮演、參觀調(diào)研、案例教學、現(xiàn)場觀摩、課堂討論、模擬情境等多種形式，教師分小組指導，力爭關照到每位學生，這樣也會促使學生參與其中，從而激活學生的思維，調(diào)動學生主動參與的積極性。對于課程的考察形式可以多種形式并存，避免一張試卷定終身，把整個教學環(huán)節(jié)都列入考察范圍，這樣也可以激勵學生在不斷地參與中鍛煉自己各方面的能力，最終實現(xiàn)我們的課程目標。

（四）建立第二課堂，完善職業(yè)生涯規(guī)劃全站式服務體系，為學生創(chuàng)建實踐性教學環(huán)境。建構主義教學模式強調(diào)學習環(huán)境中的 “情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”四大要素，學生在情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，通過協(xié)作交流，最后實現(xiàn)“意義建構”。對于職業(yè)規(guī)劃課程而言，單純的課堂教學已經(jīng)滿足不了學生的需求，學生需要的是一個循序漸進的連貫的系列課程的指導，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生活規(guī)劃、就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)指導等幾大方面的內(nèi)容，要求內(nèi)容貼近學生，體現(xiàn)前瞻性、發(fā)展性和教育性。同時完善建立一整套完備的大學生個人自我認知系統(tǒng)，幫助大學生對自己的性格、氣質、職業(yè)趨向等方面有正確的評價和認識。建立完善的第二課堂，一方面鞏固教學效果，一方面對學生進行持續(xù)的指導。第二課堂的形式可以多種多樣，如搭建網(wǎng)絡平臺，為學生提供多項網(wǎng)絡測評，為學生的能力素質提升及職業(yè)生涯設計提供服務與幫助；搭建活動平臺，通過就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相關活動，在校園內(nèi)不斷掀起關注就業(yè)、參與就業(yè)的高潮。完善校友跟蹤服務平臺，搜集已畢業(yè)大學生的意見和建議及雇主的意見反饋給學校的決策層，為學校制定招生計劃、改革專業(yè)課程設置和人才培養(yǎng)模式及職業(yè)生涯規(guī)劃課提供參考。同時也可以借助校友資源，拓展實習實踐就業(yè)渠道。此外，借助學生社團平臺，成立職業(yè)發(fā)展協(xié)會，發(fā)揮朋輩指導的作用，以學生需求為導向開展相關活動。如果有條件，可以與企業(yè)聯(lián)合，給學生創(chuàng)建實踐基地，提前了解企業(yè)運營知識，企業(yè)環(huán)境及文化氛圍，為自己就業(yè)做好準備。

作為當代西方流行的教學理論，建構主義以其科學性、有效性、可行性，對解決當前教學中出現(xiàn)的問題具有巨大的指導作用。建構主義教學理論對職業(yè)規(guī)劃課程，從教師理念、課程設計、教學方法以及第二課堂的建立諸方面都具有很強的指導意義，有助于高校職業(yè)規(guī)劃課程更好地實現(xiàn)素質教育的目的。

[1]教育部辦公廳.關于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知[Z].(教高廳[2007]7 號文)，2007，12，28.

[2]張建偉,陳琦.從認知主義到建構主義[J]，北京師范大學學報,1996(4).

[3]雷飛.建構主義學習環(huán)境對教學方法的指導性[J].文學教育（中），2010(4).

[4]潘玉進.建構主義理論及其在教育上的啟示[J].東北師范大學學報(哲社版),2000(4):90—93.

責任編輯 何穎萍

G712

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1001-7518（2011）05－0058-02

姚志紅（1971－），女，北京人，首都師范大學文學院講師，碩士，研究方向為教學管理、漢語言文字學音韻學。