關于職業院校教練型教師屬性研究*

胡建棟 特力更 雅 梅

（錫林郭勒職業學院 內蒙古 錫林浩特 026000）

關于職業院校教練型教師屬性研究*

胡建棟 特力更 雅 梅

（錫林郭勒職業學院 內蒙古 錫林浩特 026000）

職業院校師資隊伍是關系學生成長、成才、成功的核心要素。教師在傳授知識的同時，應將教練職能引入教學，通過教練型教師的角色轉換，籌劃教學策略，參與教學過程。本文以探索適合職業院校學生的教育為出發點，提出教練型教師在資質、能力、課堂教學模式等方面的基本屬性和工作內涵，旨在探索師資隊伍建設的新途徑。

職業院校；教練型教師；屬性；研究

自1998年原國家教委在 《面向21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中首次使用“雙師型”教師概念以來，這一概念引發了理論界的熱議。目前，人們對職業院校教師以“專業理論與實踐技能并重”為核心的“雙師型”標準已形成共識。但實際上，多數高職院校現有的人才培養模式普遍存在教師教學負擔過重，很少有時間和精力開展專業實踐活動的問題。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出了“雙師結構”的概念，強調加強專兼結合的專業教學團隊建設，一批國家示范高校對此已經作出了有益的探索，但“校熱企冷”的現實，令地方高職院校“雙師結構”教師隊伍的建設還有很長的路要走。無論是“雙師”個體標準的期望，還是“雙師”團隊結構的要求，對職業院校自身而言，都沒有偏離“雙師素質”的基本要求。本研究力圖勾畫一個教練型教師行為模式，使其成為職業院校推進課程改革、加強師資隊伍建設的出發點和落腳點。

教練型教師的界定

教練體系在全球體育界是成熟的也是成功的。奧運會的發展將教練的作用發揮運用到極致。《中華人民共和國職業分類大典》對教練職業及其所從事的主要工作內容進行的定義和描述為：教練員是指在體育運動訓練和競賽中，培養、訓練和指導運動員的專業人員。從事的工作主要包括：指導運動員進行體能訓練；指導運動員進行技戰術和心理訓練；協助領隊制定計劃，確定參賽方案；在體育運動競賽中指導運動員參加競賽。顯然，從教練員的內涵和工作內容可以看出，教練員的工作具有特定的內容和性質，并在訓練競賽的社會活動中承擔明確的社會角色。

在國外，教練概念已成為企業管理學中一個新的范式。《美國新聞與世界》公布的一項調查顯示，教練是美國顧問業中呼聲最高、收入增長最快的一個領域；美國《公共人事管理》對企業只采用培訓與采用培訓加教練的效果進行調查比較，結果顯示，培訓能增加22.4%的生產力，而培訓加教練可以增加88%的生產力。企業引入教練模式，做法是教練型領導給予下屬建設性的反饋，提供績效改進的建議，示范解決難題或突破困境的方法，并提供運用技術、驗證這些方法的機會。這種教練型領導類似于導師，與下屬保持的是日常的、雙向的、持續的互動關系。

美國知名教育咨詢師安迪·斯迪克斯（Andi Stix）倡導的中小學教育教練式指導原則和互動課堂理念，使用了“教師教練（Teacher-coaches）”的概念，賦予教師以下職責：明確所布置的任務和要求；激勵學生對學習任務樹立主人翁意識和責任感；鼓勵學生助人自助，認真關注和積極參與小組的活動；引導學生理解領會學習內容，融會貫通；激發學生的學習興趣和激情，調動學生好奇心中所蘊含的學習動機。

社會認知理論認為，對榜樣人物的模仿是個體學習的主導環節，即個體不僅僅從自身經歷中獲取知識和技能，觀察、模仿他人同樣可以收到好的學習效果。

將教練概念導入中職、高職教師轉型實踐中，即使教師轉型為教練型教師。教練型教師是從事職業教育工作，按照培養目標，激發學生潛能，指導實習實訓，參與職業訓練，提高學生技能的專業技術人員。通過教練型教師體系的構建和教練型教師主體作用的發揮，使學生在特定的氛圍和環境中成長、成才、成功，脫穎而出。從資質上講，除具備教師資格外，教練型教師還應有相關職業技能訓練、考核、鑒定資質和一定的社會實踐及企業掛職經歷等。從教學方法上講，教練型教師須通過一定的策略，主動與學生建立平等關系，用對話、觀察等溝通方式發掘學生行為和心智模式的優點，然后通過提供反饋參考意見，激勵學生主動學習、果敢行動，達成目標，以使學生有效地學習、實踐。

職業院校教練型教師的課堂教學模式應具備的基本屬性

教練型教師作為一種職業，是以教師為主導的、兼有教練屬性的職業，同專任教師、體育教練等其他職業一樣，具備培養人才的目的性、社會性、穩定性、規范性和群體性等基本特征。不同的是，教練型教師的工作應在課堂教學模式方面具備如下屬性：

實施教學策略的組合性 在教學中，教練型教師須考慮到以下三個方面：一是如何策劃以學生為中心的教學過程，將情境與內容緊密結合起來。要精心設計，使學生能夠利用情境，完全專注于學習內容以及正確理解學習材料；營造氛圍，使學生適時具備必要的背景知識和技能，以便進行更深入的學習。二是如何策劃以教學內容為中心的應知應會問題，將教學策略和內容訓練有機結合起來，使學習內容變成生動形象的具體目標，而不僅僅局限在表象認知。三是如何策劃以學生為中心的目標達成問題，將目標與內容緊密結合起來，了解學生的期望，利用紫格尼克效應的心理機制，培養學生實現希望的心理張力和完成欲。最終將情境、策略、目標、項目內容和幫助學生成功的學習方式交織在一起，達到提高學生技能的目的。

激發學生能動學習的有效性 在體育界，教練總是根據運動員的潛能和特長進行培訓，鼓勵運動員在挑戰極限的過程中超越自我。同樣，在職業教育和技能訓練過程中，在選擇專業的基礎上，每個學生都有自己的個性和天賦區。學生最大的成長空間在于他的天賦區，教練型教師的工作就是要盡快縮短尋找學生天賦、特長的時間，高效地指導和幫助學生充分挖掘潛能，發揮才能，激發學生的主體作用，使學生在學習過程獲得最佳的表現。另外，在現行的招生制度下，部分新生對專業的認識比較膚淺，在培養學生的專業興趣方面還應引起教練型教師足夠的重視。

引發學生不斷質疑的探究性 教練型教師基于學習內容，應有針對性地、周密巧妙地做好相關鋪墊，引而不發，由學生來發現問題。發現問題是最重要的學習。教練型教師要訓練學生學會運用探究性研究方法的技巧，改變學生只聽不問、只看少問的狀況，幫助學生在挑戰基本假設和陳舊概念的同時發現新知，拓展學習的深度和廣度，使學生學會探索知識形成過程的規律。這個指導探究性研究的原則可以引發學生的創造性思維，促使學生從多種視角做出正確的判斷。

建立課堂教學、實習實訓與學生日常活動的相關性 使學習內容與學生實訓、生活、社團活動相互關聯也是教練型教師工作不可分割的組成部分。教學內容必須與學生的知識層次和實際需求相適應，增強針對性、實效性和吸引力。即幫助學生在知識內容、課堂任務與實踐練習、現實生活之間建立關聯，使學生在聯想中思考并做出決定，完成任務，從而使他們對學習內容倍感興趣。要注意的問題是，現行教學工作與學生生活的分割性可能不利于教練型教師職能作用的發揮。

幫助學生堅定信念的引導性 教練型教師的工作不僅僅涉及簡單的專業技術，還涉及教師的態度和人格修養。就像教練要讓運動員在觀眾以及隊友面前要好好表現一樣，教練型教師也要增強學生的自尊自信，鼓勵他們在同伴面前互相展現自己對學習內容的理解領會，發揮出潛能，并要幫助他們調整心態、定位目標、付出行動、創造成果、實現目標。當學習內容以這種方式生動地呈現時，學生的學習動力就會增強，就會投身學習活動中并積極表現。教師的教練屬性是指導學生樹立良好的自我形象以及追求成就的催化劑。當然，對于教練型教師而言，實施新開設的專業課程則更具挑戰性。

簡言之，教練型教師既要激發學生的內在學習動力——動機，又要給他們增添外在的學習壓力——環境。教練型教師要在生機勃勃、充滿活力的氛圍中將專業學習內容與最佳的教學策略匹配起來，使學生處在最佳的狀態，隨著成功的比率提高螺旋式上升，成為高效的學習者和實踐者。這種模式的關鍵是師生共同的探索而非單方面地灌輸知識和技能，教練型教師本身也可以從輔導學生過程中獲益良多。

教練型教師的核心思想及其工作內涵

賦予職業院校教師教練職能和職責，其核心思想可歸納為“人本理念、揚長避短、學生路線、排憂解難”。“人本理念”，即以人為本，強調人與人之間的和諧、尊重、互信和支持，是現代管理和教育的核心理念。“揚長避短”，即看人之長。每個學生都有優點和長處，揚其長則越揚越長，要使學生在展示自己的長處中找到人生自信。“學生路線”，即教會學生學會學習，學會做事；在學生成長、成才、成功的過程中，一切為了學生，一切依靠學生，從學生中來，到學生中去，讓每個學生獲得最優表現。“排憂解難”，就是做好學生思想政治工作，幫助學生排除學習方面的內心和外部干擾，更好地切合“表現=潛能-干擾”的心理學原理。

教練型教師在角色定位上，與傳統專任教師相比，具有更豐富的內涵，更能體現教學過程中理論與實踐緊密結合的特征，更能體現指導學生接受意識與參與意識緊密結合的特點。

一是教學的主導思想更加鮮明。教師的教練屬性決定了在教學過程中，指導學生技能訓練的主導思想是宏觀的決策。這種決策一經確定，付諸教學實踐之前，就要制定一個全新的方案。具體而言，對某一專業課程納入訓練活動內容后，就要對課程目標要求、學生現實狀況和擬達到的預期目標，重新構建一個理論模型，用于指導教學實踐，并通過語言文字和實踐活動定格，直到實現技能培養目標。這就為教練型教師指明了方向并賦予行動目標。

二是教學目的與任務指向更加明確。教學目的是通過訓練不斷提高學生的技能，創造優異的業績，即通過反復的“做”，來達到“會”。為達到這個目的，要根據職業崗位的需要改善學習情境，發展學生一般和專項的職業素質，使學生在技能、心智方面達到純熟，并運用自如。

三是教學內容與教法的選擇能更好地適應學生。學習內容是多方面的，主要有思想教育、技能訓練、心理訓練。方法就是最大限度地挖掘學生的潛能，并給予學生足夠的學習動能和一定強度的激勵，使學生通過訓練——掌握——再訓練的循環過程，適應崗位的要求。

四是教學的實施過程更加精細化，由以教師為中心轉移到以學生為中心。教練型教師除布設場景、實施策略外，課堂的絕大部分時間由學生來主宰。學生根據自身條件、團隊配合和角色互換等多方面的因素，依據訓練要求，探索未知領域，并體現自身價值。在這里，教練型教師能否把正確的策略、合適的情境和具體項目內容有機地組合起來，是確保實施過程完美并取得成效的關鍵。

圍繞職業教育的辦學定位，職業院校教師向教練型教師轉型是必要的，也是可行的。培養具有教練屬性的教師是今后職業院校師資隊伍建設的一個重要方向，是“雙師結構”教學團隊建設中的核心內容，也是加強內涵建設、推進課程改革的關鍵環節。相關的探究應包括制定教練型教師的評價標準，以及制定并實施教練型教師的培養方案等。

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□有話職說

做人之道，以剛介為自立之基，以敬恕為養性之本。

——曾國藩

G715

A

1672-5727（2011）11-0065-02

*本文系錫林郭勒職業學院科學研究項目《高職院校教練型教師轉型研究》（項目編號：XZ10-14，主持人：胡建棟）階段性成果

胡建棟（1966—），男，內蒙古赤峰人，在職碩士研究生，錫林郭勒職業學院副教授，研究方向為牧業機械化推廣應用。

特力更（1957—），男，蒙古族，內蒙古通遼人，碩士研究生學歷，錫林郭勒職業學院副教授，院長，研究方向為工商管理。

雅梅（1969—），女，達斡爾族，內蒙古呼倫貝爾人，在職碩士研究生，錫林郭勒職業學院副教授，研究方向為教學管理。