多媒體下的物理高效課堂

楊青海

多媒體下的物理高效課堂

楊青海

1 前言

物理課內容多，知識面廣，有些比較抽象，光靠一些實驗器材，已遠遠不能滿足課堂的需要，特別是一些感性認識的東西、物理情境的創設。教師可以借助多媒體來填補這些不足，提高物理課堂的效率。將信息技術與物理教學整合是社會進步的需要，是科學技術發展的必然選擇，是物理教學現代化的一種體現形式。它不僅能有效地提高物理教學的質量，而且能培養學生利用信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力，讓學生獲得適應未來信息社會需要的創新能力、動手操作能力和思維想象能力。

現階段實現信息技術與課程整合的重要途徑就是利用網上的信息資源與設計制作的相關多媒體教學軟件。它們是集信息技術與課堂教學藝術于一體的高度結合體，也是整合的載體。對于物理這種內容有嚴謹結構的學科而言，多媒體素材設計的著眼點應放在變抽象為具體，變微觀為可見，變靜態為動態這一角度，為學生創設有豐富資源的學習環境，使學生能根據自己的興趣去主動發現，主動探索。

2 借助多媒體優化物理教學

2.1 創設學習情境，變枯燥學習為生動有趣

如在“聲音”這一節的教學中，教師就可以通過計算機，利用有關音頻軟件將聲音的波形動態直觀地顯示出來，使學生能直接觀察到聲音的音色、音調、音量與波形的特點、振幅、頻率的關系，以及樂音和噪聲在產生機理上的區別，從而極大地激發學生參與的熱情和探索的興趣，讓學習變得生動有趣。

2.2 變抽象為形象，微小為明顯，使學生建立正確的物理模型

如在內燃機構造及原理的學習中，要解決有關的沖程過程問題，在實驗演示之后，可進一步展示利用Flash動畫設計模擬內燃機運轉的動態過程，觀察進氣、壓縮、做功、排氣沖程的不同的物理變化，了解每做功一次，活塞往返幾次，進氣門、排氣門打開關閉幾次。有全過程模擬也有分解動作，也可以把分解動作部件分別講述，使學生觀察到演示實驗中不易看到的細節和無法演示的現象，使學生獲得對物理過程的清晰認識以及解釋物理學原理的能力。

2.3 提供感性認識，解釋物理學原理

感性認識是學生學習物理學的基礎，也是突破知識難點的前提。如在光的反射、折射的學習中，學生對入射光線、反射光線和法線這一概念總是容易混淆。其實在這里只需要放一段Flash做的課件，拖動入射光線，反射光線在法線的另一側隨之移動，入射光線和反射光線都有移動的軌跡，許多道理不需費很多口舌學生便可自然明白。

2.4 呈現事實，激發學生的自主探究

教師可以選擇一些教學內容，比如牛頓第一定律、能量轉化與守恒定律、識別電路教學的過程等，根據教學目標在對教材認真研究和分析后，利用PowerPoint、幾何畫板、Authorware進行相關教學設計，通過信息技術的超鏈接、非線性結構和交互的特點，給學生提供不同場景的應用實例、相關的信息資源和動態的反饋信息，使學生能夠在豐富的教學資源的環境中帶著學習要求有選擇地根據自己的個性和興趣去自主發現、自主探索。這不僅可以滿足不同層次學生的學習需求，也可以極大地調動學生的學習積極性，挖掘、開發其學習的潛力，培養其創新思維。

3 多媒體輔助物理教學應注意的地方

3.1 不能片面夸大計算機的作用

計算機是否在教學中使用，完全取決于教學需求。計算機只是一種教學媒體，它的角色應作為促進學生自主學習的認知工具與協作交流工具，代替不了教師的課堂現場教學經驗和智慧。

3.2 不能讓計算機和網絡的信息量大的優點成為“滿堂灌”的另一種形式

信息量大是多媒體技術的一個特點，如果運用不當，課件或鏈接內容過于豐滿，信息量超出學生在40分鐘內的接受能力范圍，那么所教知識只能像放電影一樣在學生眼前一閃而過，使得多媒體成了現代化的“滿堂灌”。所以，利用計算機和網絡進行課前準備時，一定要遵循“適量”原則，不可貪多求快。

3.3 不可替代物理實驗

物理是一門實驗科學，物理實驗是不可替代的，應盡量讓學生新自操作，親自觀察，獲取第一手資料。當然對于一些限于條件不能進行的實驗，用多媒體模擬也是可取的。

3.4 注意培養信息免疫能力和正確的網絡道德觀

學生在利用信息手段獲取信息時，完全可能受到網上一些不健康、偽科學等信息的污染。這就特別需要教師引導學生，培養學生的信息免疫能力。同時還需要加強學生的網絡道德教育，不要充當黑客和病毒的傳播者，或在網上散布不良信息。

總之，現代教育媒體因其鮮明的圖像、生動形象和靈活多變的特點，在引起學生注意、激發學生的興趣和動機方面遠遠超過其他傳統教學媒體。在教學中，教師要充分運用這一優勢，激發學生自主學習的興趣和情感，以達到最好的學習效果。

（作者單位：湖北省鄖縣青山鎮九年一貫制學校）