多媒體在數學教學中的應用

李秀俠

多媒體在數學教學中的應用

李秀俠

多媒體在教學中日益被廣泛地應用，它對數學教學的優化作用日趨明顯。它徹底改變了傳統的單一教學模式，大大激發學生學習數學的興趣。多媒體技術具有直觀生動、方便快捷、使用靈活等特點，它具有多種信息傳輸功能，加大教師的教學密度，提高學生的學習效率。筆者從教師在多媒體教學中的角色、多媒體課件的制作和課件制作的誤區3個方面出發，論述多媒體在數學教學中的作用。

1 教師角色的轉換

1）教師不再是傳統理念中的“活詞典”、知識的“儲備箱”，教學的過程不再是知識灌輸和傾倒的過程。教的目的是為了不教，“授之以魚不如授之以漁”。學生的學習不是一個被動的吸收過程，學習的主體是學生。但這并不是否定教師在教學中的主導作用，而把課堂完全交給學生。事實上，教師的主導作用發揮得越好，學生的主體地位才能越充分地得以實現。這就要求教師在教學中扮演一個組織者、啟發者、引導者、評論者的角色。也就是說，教師除了要有主題、有秩序地組織課堂教學，還要啟發學生自主學習的興趣，引導他們積極思考問題，及時地、正確地總結、歸納、評論他們在學習中取得的成績。

2）教師的角色更多的是從“臺前”轉到“幕后”。在一堂以多媒體計算機為教學輔助手段的數學課上，為了調動學生的學習興趣和支持他們的主動探索精神，教師在學生的學習過程中要為其提供各種信息資源，或聲音、或圖像、或文字。教師在確定學習某主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用后，要做大量的查找、編輯、整理的工作。不僅如此，教師還應該能夠設計開發先進的教學課件，并將它們融于教學活動中，為學生營造一個集知識性和趣味性為一體的學習環境。

現在的數學教師應該甘心擔當一個幫助者的角色。其實，這種角色的轉變的根本來自于心理上的轉變，一個數學教師應該勇于放棄做教書先生的角色，而應勤勤懇懇、任勞任怨地為學生提供盡可能全面的幫助，把學生推到學習的主體地位上來．就像學習游泳一樣，看教練游得再好也不如自己親自操練學得快。多媒體教學只是給學生提供了一個游泳池，而真正給游泳池注水，鼓勵學生下到水里去游，這些任務是要靠數學教師來完成的。

由此可見，多媒體在數學教學中的使用的確引起教師角色的轉變。雖然教師講授的時間減少了，但這絕不意味著降低了教師的作用或對教師的要求。一堂成功的多媒體數學教學課應該是一臺內容豐富的大演出，表演者是學生，教師是策劃、舞臺設計、主持人、導演。

2 多媒體課件的制作

一個多媒體課件制作得好壞，最基本的是從兩方面來評價：一看是否科學，二看是否適用。因此，作為設計制作多媒體課件的初學者來講，必須了解一些基本理論，同時也要參加當地教學改革活動。多媒體課件的制作者必須清醒地認識到，多媒體課件本身不能代替課堂教學。教師在設計使用課件時，一定要當用時則用，否則會進入計算機輔助教學的一個誤區。課件是教學的應用軟件，主要由教學和程序兩部分組成，因此課件的設計重在教學設計與程序設計。

2.1 正確把握課件設計思想

對于一般課堂教學小課件，最方便的是教師單干，那就要求既能把握教學，又能學會課件制作技術，還要正確地把握課件設計思想。事實上課件的靈魂就在于課件體現的教學思想，遵循的教學原則及規律。因而整體把握課件的設計思想，主要在于開發課件的分析階段。

2.2 課堂教學課件的教學設計

教學設計就是課程設計，它是在前面分析的基礎上，進行教學結構設計、策略設計、活動設計、應答設計。課程設計概括地講，就是教學內容和過程的設計，即解決呈現怎樣的內容，怎樣呈現，給定的教學內容又依怎樣的順序過程和方向傳遞給學生，怎樣實現過程控制等問題。

2.3 教學活動與方法設計

教學過程是教師借助于媒體向學生傳授教學內容的過程。這個傳遞過程在課堂上是通過活動來實現“學”和“教”。組織這些活動的不同方式，就成了不同的教學方法。

3 教學課件制作的誤區

多媒體數學教學是指教師在教學過程中適當地運用CAI，能突破時空的限制，克服文字符號過于抽象單調的缺點，向學生傳遞形象生動、有趣的教學信息，有效調動學生各個感官參與學習活動，激發學生學習興趣，提高他們的聽說讀寫能力，從而提高數學課堂效率和教學質量。

數學教師在制作教學課件時常常存在各種問題，影響CAI的教學效果。在此筆者談談自己的一些看法。

3.1 數學課件設計不符合學生的認知規律

課件在整體設計上不僅要考慮教學內容的呈現方式，而且要使課件的展示過程符合學生的認知規律。但在實際的課件設計中，有些課件在設計時僅僅是將教材內容按原順序、原結構簡單直接地植入課件，搬進課堂，很少考慮教學內容的展示方式是否符合學生的認知規律，也沒有將數學教學中聽說領先和形象直觀的教學原則真正體現到課件的設計思想中去，而是憑感覺想當然地將原來幻燈教學的模式照搬到多媒體課件設計上來，以為多媒體教學就是加上聲音的幻燈教學，這實際上是對多媒體課件教學的一種誤解。因此，在這種觀念下設計的課件，是不可能真正突出數學CAI的教學特征的。

3.2 課件設計未全盤考慮

多年的教學實踐表明，并不是所有的教學內容都能夠做成相應的課件，也不是所有的能制成課件的教學內容都必須通過課件來呈現。教師應該從教學實際出發，具體內容具體分析。因此，在制作課件之前進行全盤考慮是很有必要的。

3.3 長時間、大容量課件的弊端

有些教師為了突出可見的作用，使用了長時間、大容量的教學課件。由于課件太長，以至于取代了常規的數學教學，而使教師變成了計算機的操作者。這樣的課件有幾個明顯的弊端。首先，教師在教學過程中的主導作用沒有得到體現，教師在教學過程中的主動性和創造性受到禁錮。其次，長時間、大容量課件的制作會耗費教師大量的時間與精力，人為地提高CAI教學的難度，影響教師使用CAI的積極性。再者，實踐證明，長時間、大容量課件的實際教學效果并不理想。因為學生在長時間觀看的過程中容易產生視覺疲勞和心理疲勞，使得學生的注意力難以保持，甚至產生厭倦心理。因此，在滿足教學需要的前提下，課件制作宜小、精、短、簡．

3.4 隱藏在課件中的浪費

有許多課件只是為了一些教師的競賽課或示范課而做，大多實行的是“量身定做”的方式，使得做好的課件只適應某個教師的某一堂課，缺乏通用性，造成時間與精力的浪費。還有一種隱蔽的浪費，那就是課件制作過于求精求細，也耗費了教師大量的時間與精力。大多數情況下，圖片不用過多的修飾處理就可以達到教學的要求。所以在課件中使用的教學素材夠用就行，適用就好。

3.5 教師應該真正參與課件設計

有一些課件雖然有教師的參與，但主體內容卻是計算機教師根據數學教師的備課憑感覺做出來的。因為有的參與課件制作的數學教師，不僅對課件制作外行，甚至連計算機的基本操作都不熟練，所以他們無法參與課件設計的關鍵過程，只將備課稿改成腳本，作為制作多媒體教學軟件的直接信息。可以想象，課件設計的關鍵過程與直接依據離開了數學教師的參與，制作出來的課件帶有“先天不足”的毛病就是很自然的事情了。解決這個問題的關鍵，就是要把名義上的參與者變成真正的參與者，使數學教師在參與的過程中，將其教學思想真正體現在課件的設計與制作當中。只有這樣，才能真正提高教學質量和教學效率，實現CAI的教學目的。

（作者單位：河北省遷安市大崔莊鎮大崔莊完小）