多媒體，別把學生的想象帶走
——由《富饒的西沙群島》一課的教學片斷說起

許文珍

多媒體，別把學生的想象帶走
——由《富饒的西沙群島》一課的教學片斷說起

許文珍

圖文并茂、形象直觀是計算機輔助教學的長處，但如果一味以圖片來替代學生形象思維的訓練，學生就會產生思維的惰性，從而失去主動思考、發展想象力、培養創造性思維的機會。因此，為了防止多媒體把學生豐富的想象力帶走，一般多媒體中的圖像資料采用先讀課文再看畫面的方式呈現。

多媒體；想象；創造性思維

1 圖片速遞——多媒體代替想象

多媒體輔助教學是語文教學中應用最廣泛的教學方法之一，其最鮮明的特點是直觀性。教師如果忽視語言文字本身具有的生動性、形象性和情感性，把文章中所描繪的情景統一于某一圖像中，就會剝奪學生想象能力的發揮，而且也不利于學生發散思維的培養[1]。對于語文學科，只找幾張與課文有直接或間接聯系的圖片或錄像資料，就可以形成一個多媒體課件。但這樣的多媒體輔助教學不但不能增強學生對語言文字的解讀能力，反而替代了學生通過自己的想象直接獲取形象的過程．降低了學生對文字的讀解能力，使語文教學走入“圖解”的誤區，學生個性化的思維被多媒體教學所替代。那么這樣的多媒體教學只能是一種倒退。

【《富饒的西沙群島》的一個教學片斷】

師：“讓我們一起看看海底的魚吧！請小聲讀第四小節，別把小魚嚇跑了，并說說你從中感受到什么？”

學生交流，談感受。

教師隨機出示句子：“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。”

生：“我從這句話中感受到魚的種類很多。”

師：“魚的種類真多呀，想不想看？（引讀）海底的魚種類真多，你看，它們有的（出示圖片）全身布滿彩色的條紋；有的（出示圖片）頭上長著一簇紅纓；有的（出示圖片）周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的（出示圖片）眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。”（圖片放左邊，圖文結合）

師：“這么美的魚誰愿意讀一讀？”（分小組讀）

說話訓練：你們的讀書聲把海底各種各樣的小魚都吸引過來了，你能學著課文的句子說一說嗎？教師打開多媒體課件：海底各種各樣的魚千姿百態。學生時不時會發出驚嘆聲。也許他們只是沉浸在賞魚過程中，老師叫了幾個學生來說，句子都很一般。

《富饒的西沙群島》是一篇語言優美的寫景文章。教者所做的課件也不可謂不美。一堂課下來，學生在熱熱鬧鬧地觀看，眼睛應接不暇，視覺上得到極大的滿足。學生是否真的看進去了呢？

課堂上，學生并沒有讀出魚的千姿百態帶給人們的美的享受，沒有讀出文字給人應有的那種感覺。其實，這是因為大量圖片剝奪了學生自由想象的空間，教師沒有讓學生用自己內心的眼睛去“看”魚。教師的“好意”，讓學生在頭腦中形成定勢，本來學生根據課本文字能產生的一百種可能卻被定格成一種可能，沒有激起學生情感的投入，又怎能讓學生讀出語言的情感呢？

在語文課堂上，類似的例子很多。語文更多的是意會的，是模糊的，是充滿情趣與情味的。太多的圖片讓語文由“讀書”課變成“讀圖”課，限制了學生的思維，學生沒有了對語言的品悟、想象，語文學習也就少了靈性，少了詩意。因此，多媒體課件不應是課本內容的翻版，不應用課件代替學生對文本的感受和體驗，抑制學生的想象力[2]。

2 適時呈現——多媒體為教學插上想象的翅膀

語文課程標準指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的練習，給學生打下扎實的語文基礎。”中國文字博大精深，它帶給學生的是無限的想象空間。語文課就是讓學生學習祖國的語言文字，而學習的過程就是一個理解和感悟的過程，這就需要留給學生充分想象和思考的時間。多媒體用好了，能促進并豐富學生的想象，從而激發并培養學生的審美情感，進而提高學生的感悟力；多媒體用得不當，則會剝奪學生的想象力，扼殺學生的創造性，不利于培養學生的審美情感[3]。那么，如何讓多媒體根據語文學科的特點有效而又巧妙地結合在一起，為教學插上想象的翅膀呢？筆者以為：當文本內容與學生學識、閱歷相接近時，在教學程序中則先引導學生閱讀文本，然后再輔以多媒體，以拓展、加深對文本的理解；當文本內容與學生學識、閱歷相隔較遠時，則可在引導學生閱讀文本的同時輔以多媒體，以拉近或消除學生與文本之間的距離，借此突破理解上的難點。如上文提到的教學片斷，其教學環節可做如下處理：

師：“讓我們一起看看海底的魚吧！請小聲讀第四小節，別把小魚嚇跑了，并說說你從中感受到什么？”

學生交流，談感受。

教師隨機出示句子（略）。

生：“我從這句話中感受到魚的種類很多。”（教師師用多媒體在大屏幕上將這句話放大）

師：“魚的種類真多呀，想不想看？有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。你覺得這條魚寫得怎么樣呢？

生：“這條魚太可愛了，你看，它的眼睛圓溜溜的。”

生：“這條魚鼓起氣來像皮球一樣圓，實在是太有趣了。”

生：“我還知道作者把魚當做人來寫，怪不得寫得這么形象生動呢？

師：“作者抓住魚兒的外形特點，進行了生動活潑的描寫。那你能模仿這句話說說另外三種魚嗎？”

出示：有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓； 有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖。（學生自由準備）

生：“有的魚全身布滿彩色的條紋，猶如穿著美麗的晚禮服去參加舞會呢！”

生：“有的魚頭上長著一簇紅纓，就像海底的士兵，樣子很威武！”

……

師：“這么可愛，這么美麗的魚兒，你能通過朗讀讀出來嗎？”

出示：（略）。學生興致勃勃，各個讀得很投入。

說話訓練：你們的讀書聲把海底各種各樣的小魚都吸引過來了，你能學著課文的句子說一說嗎？（教師打開多媒體課件：海底各種各樣的魚千姿百態。學生時不時會發出驚嘆聲。）

生：“有的魚長得怪怪的，藍色的頭，金黃色的尾巴，可愛極了。”

生：“有的魚像潛水艇，正在探索海底的奧秘呢？”

……

先讓學生品詞析句，抓住“語言”這根語文課的命脈，扶著學生學習語言，通過想象，再現語言所描繪的畫面，并說說自己所想象到的畫面，理解課文是抓住小魚的外形特點進行描寫的，激發學生學習語言的積極性；再用多媒體出示畫面和文字，讓學生在情景中朗讀；最后用多媒體出示畫面進行拓展，放手讓學生學習語言，用自己的語言表達出來。這樣，圖片適時出示，讓圖片為教學錦上添花，而學生語言的積累、感悟和運用過程也非常到位，這才是真正的多媒體輔助教學的語文課！

[1]辛希俊.信息技術的應用展望[M]//趙瑋.信息技術與信息服務國際研討會論文集.北京:中國社會科學出版社,1994:468-470

[2]曹勝利.運用現代教育技術提高教師隊伍素質研究[M].沈陽:沈陽出版社,2000

[3]李永前.論多媒體教學課件的特點與作用[N].浙江師大學報:自然科學版,1999,22(A01):52-54

（作者單位：浙江省天臺縣實驗小學）