讓語文教學與多媒體有機結合

楊永蒼

讓語文教學與多媒體有機結合

楊永蒼

“如此優美的文章，學生竟無法領悟，實在太可惜了?！遍_學不久，一位語文教師在講授完《桂林山水》《林?！泛蟀l出如此感嘆。是啊，對于西北農村的學生來說，又有幾個去過桂林，觀賞過漓江風光？親臨大興安嶺，領略過大森林的美麗呢？如何處理好現實與理想的差距？其實，隨著多媒體計算機技術的迅猛發展，多媒體已作為一種新型的電教媒體、一種先進的教學手段走入課堂教學。在語文課的教學中，恰當、有效地運用多媒體技術輔助教學，對培養學生的學習興趣、理解課文能力、審美能力有著很好的效果。

利用多媒體，教師將音樂、美術、語言3種藝術手段完美結合，充分調動學生的手、腦、眼、耳、口多種感官，讓學生通過多種藝術手段產生情感共鳴，產生強烈而積極的內心體驗，使教育要求內化為學生學習的動機與需要，喚醒學生積極主動的學習意識，從而使學生學習語文的興趣得到激發。

1 借助多媒體，巧設情境，激發學習興趣

多媒體對于學生來說，它是新朋友，具有較大的吸引力，他們對多媒體展示的圖像和聲音效果很感興趣。因此，教師可以在小學語文教學過程中，恰當地播放多媒體，創設情境，使學生沉浸在美好的意境之中。

語文教材中，有許多情文并茂、文質兼美的文章，如《五彩池》《珍珠泉》《頤和園》等。筆者在教學《五彩池》時，導入并不作多余的敘述，直接請學生欣賞一段五彩池景色，學生被五彩池優美的獨特景色所吸引，很想探究清楚五彩池的神奇。這時，學生的情感正處于最佳狀態，教師再通過充滿感情的語言啟迪，創設良好的學習氛圍，引導學生愉悅地、主動地學習知識。

2 借助多媒體，跨越時空，優化課堂教學

語文教材內容，大都屬于敘事、寫景、抒情的記敘文，畫面感、形象感較強。如果將教材中語言描述的畫面通過多媒體進行展示，就更能突出直觀、形象的特點，符合兒童的認知規律，易于他們接受、理解。

如學習《十里長街送總理》一文時，學生很難感受、領悟那種凄切、悲壯的離別場景。在教學中，可借助多媒體，采用直觀、形象的場景再現。播放哀婉舒緩的樂曲，隨著凄切徐緩的旋律、低沉凝重的音色，結合教師有感情的朗讀，學生自然會被這樣悲壯的美所熏陶感染，心中激起無盡的思念，深切感受人們對周總理的愛戴之情。

再如教學《桂林山水》一文，為了讓學生更深地理解漓江水靜、清、綠的特點，播放漓江風光錄像實況，配以清脆悅耳的樂聲，“這樣的山倒映著這樣的水，這樣的水圍繞著這樣的山”，使學生有一種如見其形、如聞其聲的身臨其境之感。

3 借助多媒體，拓展思維，培養審美情趣

生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。在語文教學中，教師便可借助多媒體來激發學生表現美的熱情，培養發現美的眼睛，訓練表現美、創造美的技藝。

古詩《早發白帝城》，是李白被貶遇赦后所作。為了讓學生更好地理解李白當時愉悅的心情，在講述完詩后，設計“想意境、悟詩情”的環節，運用多媒體，引導學生入情境，拓展其思維。當學生聆聽著溪水淙淙、猿猴聲聲的自然之聲，欣賞著高山峭壁、綠樹成蔭的三峽風光，加上教師深入淺出的引撥，他們立即興趣盎然，仿佛徜徉于有聲有色的三峽中，如癡如醉，物我兩忘，真切體會到詩人被赦后輕松愉快的心情，受到祖國河山美的熏陶，同時也提高了鑒賞美的能力。

多媒體，當你恰當地運用它，讓它成為教學中的好朋友時，會發現：原來語文教學可以更美的。

（作者單位：甘肅省天?？h華藏教育輔導站）