信息技術在現代語文教學中的運用

陳超

信息技術在現代語文教學中的運用

陳超

從背書、練字、對對聯、寫文章、加戒尺的私塾教育，到“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的“填鴨式”教學，再到如今提倡的“生本”教育，隨著時代的發展，語文的教育教學理念和方式都在發生新的變化。以前那舊的教學方式已不能適應信息時代的需要。信息技術作為最先進的科學技術，也就很自然地走進語文課堂之中，它讓語文教學和生活實踐更加貼近，從而煥發出勃勃生機。

信息技術在語文教育教學上用的最廣的是多媒體和互聯網。教師通過網絡采集到廣泛的知識，再利用多媒體鏈接技術把下載的聲像資料制作成更有藝術性和美感的文件，將課內和課外資源融合在一起，這樣極大地激發學生的學習興趣，在富有美感的情景里陶冶他們的審美情操。

比如在學習《林黛玉進賈府》時，筆者就制作一個精美的多媒體課件。小說節選部分通過黛玉的見聞，來介紹賈府里種種人物，其中王熙鳳和賈寶玉的出場便是作者精心描寫的重頭戲。課件里，筆者把截取的3分鐘的影視片斷鏈接進來，讓學生從影視片段里去發現人物的性格特點，到小說里去品味文字描寫。學生興趣盎然，看得眉飛色舞，讀得津津有味，說得頭頭是道。這種將影視與小說兩種藝術融合在一起的方法，收到良好的教學效果。

又如學習李白的《蜀道難》，由于時空的差距，學生對這首詩歌比較生疏，理解起來比較吃力。為了將抽象的文字形象地揭示出來，豐富感性認識，提高理解能力，筆者就利用多媒體課件，營造了一個有聲、有畫，有字、有情的學習場景。除了鏈接了余光中的詩《尋李白》，還用曾國藩的誦讀體會“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻”來啟發學生：誦讀不僅要聲音洪亮，疾徐有致，還要眼到、口到、耳到、心到，要全身心地投入。再通過詩歌評論家對李白的評價“別人寫詩是用筆一句一句寫下來，李白則只要把心里那股氣一張口噴出來就行了”，讓學生來體會他詩歌的浪漫主義氣質，探討這首詩中有哪些氣。課件上這兩段鏈接，將這堂課的導入、誦讀、拓寬思維勾連起來。名家配樂朗誦和學生朗讀相得益彰，學生主動參與，以生為本，課堂自然生機勃勃。

在作文教學里，也可以引入多媒體。有次作文，筆者先播放了MTV《懂你》，那樸實而且真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官。由此筆者讓學生從音樂中的“你”聯想一下：在自己生活里有沒有種在心里的一個“你”呢？學生的寫作欲望被激發，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心底的故事寫出來。

語文課堂上恰到好處地利用媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官一齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態，注意力集中，不斷將間接經驗內化為直接經驗和表象，有時要勝過教師的喋喋不休。

從近年來的實踐來看，信息技術作為師生之間交流的一種媒介，它有利于創設最佳的學習環境，引導學生觀察，啟迪學生思維，可以避免教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡的現象。即使很優秀的教師上課，部分學生也有產生審美疲勞的時候，這時不妨借助多媒體來激發學習興趣，讓師生在愉悅的情緒里學習，有事半功倍的效果。

但是，信息技術與語文教學的整合一定要避免表面的熱熱鬧鬧。評價一堂課的終極標準不應該是教師講解了多少，而是學生收獲了多少。

在《基礎教育課程改革綱要（試行）》的第四部分“教學過程”中就談到教學過程中必不可少的兩個方面。一方面，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。另一方面，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

當然，信息技術從本質上來講只是營造高效課堂的有效工具和輔助手段，雖能給語文課堂注入強勁的活力，但絕不是節節課非用多媒體課件不可。信息技術與語文教學的整合是時代發展的需要，發揮信息多媒體技術的優勢，服務于現代語文教學，但真正決定教學效果的還是教師自身的素質。語文教師應該從體現“語言”與“文學”的特點出發，適時、適度開展多媒體教學，使信息技術在語文教學中得到最大的效應。

（作者單位：山東省滕州市官橋第二中學）