學生綜合素質評價之我見

楊艷梅

學生綜合素質評價之我見

楊艷梅

1 前言

為充分發揮學生綜合素質評價的激勵和促進發展功能，實現促進人的全面發展和可持續發展的目標，在各科學業評價中，大部分教師開始用新的評價理念評價學生。同時，現代社會對高素質人才的綜合化需求呼喚中小學生綜合素質評價改革勢在必行。但是在推行過程中，也不免出現一些問題。筆者就這些問題談談自己的看法，并提出改進措施。

2 綜合素質評價推行過程中存在的問題

2.1 對綜合素質評價的重視程度不夠

1）不能發揮指揮棒的作用。《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中明確指出：“逐步使中小學對學生的評價紀錄成為高等學校招生考試擇優錄取的重要參考之一。”這一點是否能夠得到有效的落實呢？這根“指揮棒”就決定了學生、老師和學校對綜合素質評價的重視程度。如果不能落實這一點，依舊是成績決定一切，綜合素質評價就只是空談，流于形式，不能發揮其有效作用。

2）對綜合素質評價的資料不注重管理。各學校對學生綜合素質評價的資料管理很是不規范，時常造成資料混亂，連續性差等現象。首先，綜合素質評價的相關資料一般是由班主任統一管理，沒有及時歸檔，結果多是上一任交給下一任，代代相傳，并且查閱不規范，造成資料的遺失現象時有發生。鑒于這種現象，綜合教育評價的相關資料應當有專人或專門的科室統一管理，定時發放與歸檔，規范資料的管理。其次，綜合素質評價的資料不能像學籍等資料一樣裝入學生檔案，一般到某一個學業階段就結束，下一個學業階段又重新評價，不具備連續性。

2.2 綜合素質評價的過程欠缺科學性

目前評價人一般是班主任。雖然班主任作為班級的管理者，對學生的了解更加全面一些，但并不一定深入。有的學生在家里和在學校里表現不一樣，面對班主任和其他教師的表現不一樣。這是因為班主任掌握著“生殺大權”，一些學生在班主任面前當然就會刻意地表現好一些。從這一點來說，不能不說是現行的綜合素質評價方式惹的禍。所以不能把評價大權集于班主任一身，而是應當由班主任、所有任課教師、年級主任和家長共同商討后進行評價，形成綜合立體的評價體系，這樣的評價就會更準確一些，也會更有利于學生的發展。

由于評價者是人，評價的過程中就不可避免地融入人的情感好惡因素，造成評價結果在一定程度上缺乏客觀性。如何把這種主觀因素降低到最低呢？首先，評價人要達到一定的數量，綜合眾人意見進行評價，避免過多地融入個人情感、好惡，造成誤評。其次，對評價過程中優、良、中、差的等級如何把握？這就需要有一個統一的、量化的標準，否則你用你的標準，我用我的標準，評價結果的準確性又如何保證得了呢？

此外，何時評價？每學期評價幾次？一般情況是每學期末評價一次，好像這就是教師的最終評價，頗有點“蓋棺定論”的意味。對學生評價的目的是以評價促發展，而不是要一個最終結論而忽視評價對發展的促進作用。所以，對學生綜合評價的時間和次數要適當把握，每學期應當至少有兩次，形成階段性評價，使學生通過評價能夠及時了解自己，明確努力的方向和改進的措施，發揮評價結果對學生的促進作用。

2.3 綜合素質評價的結果不能有效地促進學生發展

評價的重要作用是改進與激勵功能，實現以評價促發展。而實際上的評價距離這個目標還很遠。因為對中小學綜合素質評價的重視程度不夠，以及評價的過程當中存在的一些弊端，幾乎使評價的基本作用喪失。

3 綜合素質評價的改進措施

3.1 明確評價的目的

必須讓教師和學生都明確為什么評價，只有解決這個問題，教師才能知道怎么評，學生才能知道評完了怎樣改進。

3.2 評價與監督相結合

評價不是最終目的，學生通過評價有所發展才是目的所在。所以，評價結束后，教師應當有監督學生改進的過程，使評價實實在在落在實處，使評價成為一個有效的評價，而不是一紙空文。

3.3 階段評價與綜合評價相結合

讓學生通過階段性的評價了解自己，進而能夠逐步改進。這其實就是給學生一個進步的機會和過程。如果只是學期末評價一次，那么在這個學期的過程中，學生對自己道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現能力等方面不是很清楚地了解，也就談不上努力的方向，所以評價的功能其實已經基本喪失了。

總之，“讓評價促進學生發展”這一新課程理念正在逐漸被廣大教育工作者所接受，教師開始用新的評價理念指導自己的教學實踐，但更需要教師從思想上更加重視中小學生綜合素質評價，冷靜思考，切實把握“讓評價促進學生發展”的原則，發揮評價的效用，促進素質教育的健康發展。

（作者單位：河北省遷安市夏官營鎮中心完全小學）