高中英語聽力水平的提高策略

劉偉

高中英語聽力水平的提高策略

劉偉

在英語聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽總是處于其他技能之首，這就證實了英語作為語言最本質的特征。語言學習最根本的目的是為了交際，交際的前提是能聽、會聽。可是在我國由于各種原因，特別是受考試制度的影響，很長時間以來我國中學英語教學中并沒有把對學生聽力的培養與訓練放到足夠重視的位置，導致學生接受的聽的刺激很少，學生聽不懂英語，更不知道如何有效地聽。隨著高考英語試題的改革，聽力的重要性開始逐步受到廣大英語教師的重視，如何有針對性地對高中學生的聽力進行訓練，使學生對英語聽力感興趣，真正幫助學生提高聽的能力，已擺在廣大英語教師的面前。筆者認為，應從以下幾方面入手。

1 建立必要的高中英語課堂聽力教學常規

按照課程標準的要求，高中英語課堂教學的重點是通過課文的整體教學，培養學生的閱讀理解能力和口筆頭運用語言的能力。在實施課堂教學的過程中，有意識地從“聽”入手進入實質性教學，無疑是進行聽力教學最為通常且行之有效的訓練手段。

1）模仿性訓練。英語屆老前輩許國璋老先生有過一句話：把語音學好了，就會嘗到甜頭。讓學生聽錄音帶進行規范性模仿，接觸標準規范性的語音語調，力求有一個較好的語音基礎，掌握好單詞發音、多音節詞重讀音節、英美語在發音上的區別。

2）指導性訓練。指導學生聽課文錄音帶，在聽音過程中完成對課文大意整體的初步理解。

3）理解性訓練。用英語解釋生詞是英語課堂教學的一項基本原則，教師可根據課文的積極詞匯常用用法，既可錄音播放，也可口頭表達或伴隨形體語言，讓學生根據所聽到的英語釋意做出回答或猜測。英語解釋一般是淺顯易懂的語言或同義詞，對學生來說應無太大的理解障礙。

4）細節性訓練。根據課文中的重點句式、難點或理解測試的需要，可錄音播放，借助于板書或其他電教媒體，指導學生逐漸深入進行聽力訓練。

5）記憶性訓練。英語學習中一重要過程是識記。課文材料在較熟悉的情況下，反復跟讀，印象深、記憶牢、語感強、提高快、效果好，是提高聽力能力的有效方法之一。從“聽”進去到“讀”出來，目的是培養學生有意識地去捕捉語言信息。運用“跟讀”形式，學生需要全力集中注意力，就有一個吸收（聽清楚）——儲存（記憶語句、語音語調輕重緩急的體現）——反饋（準確完整地背誦）這一過程，整個過程集理解、記憶、表達于一體，是一次高質量的輸出。許多專家學者及教師給予“跟讀”形式以較高的評價，只是中學英語聽力教學對此一直是一誤區。

2 激發學生學習積極性

在教學中，許多教師采用“聽錄音，對答案”式的訓練方法，基礎好的學生在這樣的訓練中還能聽到零星的單詞或短語，基礎差的學生則會一無所獲，因而對自己的能力產生懷疑，繼而對聽力越來越不感興趣，最終失去學習英語的興趣。興趣是學習的巨大動力。激發學生的興趣，發揮學生在課堂教學中的主體作用，從“要我學”轉變到“我要學”，是改善教學效果，提高學生學習成效的關鍵。由于目前聽力課比較乏味，聽力教材較為單調，因此，學生提不起聽力的興趣。要激發學生的興趣，教師要努力為學生創造一個生動活潑的學習氛圍，最大限度地喚醒學生。

3 在聽力教學和訓練中對“聽寫”的再認識

在英語學習中，語言信息主要是聲音傳播的。從實踐說，聽和寫都是運用語言的一種技能。聽懂別人的話包括能抓住對方要表達的大意，這是聽的實質。在現實生活中，課堂記筆記、開會記要點，就有從“聽”到“寫”的過程。從英語教學本身而言，把“聽”與“寫”結合起來，又成了一種手段。從質量上來說，從“聽”到“寫”不是簡單的筆頭作業重復，而是接受一個完整信息的較高要求。近年來，中學英語閱讀教學在師生的共同努力下，有了長足的進步，但筆頭上的功夫依然不盡如人意，因此在進行聽力教學與訓練的同時，動動筆是有好處的。

一般來說，能看懂才能聽懂，完成一單元學習任務后應該說對該單元學習內容比較熟悉，讓學生聽寫是簡單易行、高質量的聽力訓練，不是單純地讓學生記下所聽的內容，而是貴在接受一個完整情節聽與寫的全過程，讓學生加強聽的自覺性。

4 在扎扎實實進行聽力訓練的同時，適當對學生進行一些解題技巧的傳授

近幾年高考聽力測試形式固定，分為兩大題，第一大題為5個短對話，第二大題為5個較長的對話或獨白。測試形式為選擇題，而問題的類型也基本固定，所有的測試點都可概括為3種情況。

4.1 獲取對話中的具體信息

即避開對話中的無關內容，集中精力獲取有用的信息的能力。諸如特定的人物、數字、顏色、時間、事件等。這類題要求考生在聽清、聽懂的同時，還要對所聽到的信息作簡單的處理。有時也需要考生進行簡單的計算。這類題型涉及的范圍較廣，要求考生有較豐富的知識。

涉及數字的考題有時間、價格、年齡、距離、人或物的數量等，其特點是數字一般不大，但往往需要進行簡單的運算才能獲得正確答案。另外，考生必須留神與這些數字有關的詞，聽清楚數字與它們的關系是解題的關鍵。

4.2 對話發生的背景、地點及對話者的身份和對話者之間的關系的推斷

對對話發生的背景、地點及對話者的身份和對話者之間的關系的理解程度，體現了一個人對口語的理解能力。這類題對考生的生活常識和英美文化背景知識要求較高。縱觀近幾年的高考聽力試題，這類問題在試題中占有相當大的比例，常見的有：推斷對話雙方的關系或身份；推斷對話發生的地點；推斷正在進行或將要發生的事情；推斷說話人的態度。

4.3 理解主旨要義、說話者意圖、觀點或態度

這一方面的考題多出現在獨白（短文）中，要求考生從所聽到的材料中確定該獨白的主題（topic）、中心思想（main idea）、標題（title），弄清作者、說話人或某人的意圖，分析他的態度、感情：贊成或反對，樂觀或悲觀，憤怒或高興，喜歡或憎恨，擔心或釋然。一般答案不會出現在聽力材料中。由于此類考題多出現在獨白中（若出現在對話中，對話也較長），常見形式：“Which is the best title for...”“What is the topic/main idea of...”“What can we learn/infer/conclude from the...about...”“What does the man suggest”“What does the word/phrase/sentence mean”“Which of the following best describe the...”。

這是聽力測試中常見的形式，即正確答案就是聽力原文中眾多信息的一部分，在聽懂原文的基礎上，在3個選擇項中尋找曾在聽力原文中出現過的內容，用對號入座的辦法選出正確答案。這類試題主要是詢問對話中的具體事實，通常以what、which、who、when、where等疑問詞提問，考查學生聽懂原文的能力。

有些涉及時間、價格、數字的試題往往需要一些簡單的加、減、乘、除計算才能推斷出正確的答案（其中加、減法應用較多）。但是，聽力試題中數學試題的計算，其側重點在于對數字的辨音、記憶和對話語的理解，在此基礎上的計算一般不會超出心算的范圍。

總之，聽力訓練是一項長期的教學要求，聽力的提高也絕非一朝一夕之功，也并非課文教材加一些輔助材料就能解決。但不斷摸索聽力教學規律，扎扎實實在時間、措施和訓練上得到保證，就能使學生一步一個腳印地進步，基本上能夠達到課程標準和素質教育對高中生聽力教學的要求。同時鼓勵學生在課余時間給自己創造一個“瘋狂英語”的環境，那么一定能在未來高考英語聽力中取得較好成績。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區七樹莊中學）