初中英語作業的合理布置

胡靜睿

初中英語作業的合理布置

胡靜睿

如何提高教學質量，減輕學生負擔，把應試教育轉變成為素質教育是當今我國中學教育界研究的熱點問題，也是一線教師一直在探索，在嘗試不同教學法為之努力的目標。減負首當其沖的就是減輕學習負擔，而減輕學習負擔首先要做的就是減輕學生的課業量。如何留適量的作業取得最好的學習效果是每個教師在思索的問題，也是每個教師的追求目標。尤其英語這一語言學科的作業布置更是需要英語教師用心、動腦、巧構思。

傳統英語作業的布置把單詞、句型、課文的機械背誦放在首位，忽略學生是學習主體的客觀事實，使學生成為一臺人形“復制機”，單純地重復再現教師的授課內容，降低學生學習的新鮮感，自動自主學習的成就感，不利于其學習能力的培養以及知識的靈活掌握。那中學英語教師應該如何去布置作業，才能使學生真正成為學習的主人，在本土環境中把英語這一外語科目學好呢？

1 知識夯實是基礎

英語是一門語言學科，基礎知識的夯實是語言學習過程中必要也很重要的一步。這部分的作業是針對每個學生布置的，也就是說是全面照顧到的“正常餐”，要在每個學生的消化能力以內，避免過難過多打擊到學生的學習積極性。此部分作業由口筆兩部分構成，每部分的任務應在10～15分鐘內可以完成。口頭作業鼓勵學生根據當日所學內容自由發揮結組完成，主要以編對話、演小品的形式表現。在此過程中發揮學生的自主能動性，提高學習興趣，同時基礎知識點在活學活用中自然而然地被吸收。由學生創造的語境對彼此來說更具吸引力，也更容易發現普遍存在的錯誤。由此反饋給教師的情況是筆頭作業所欠缺的。筆頭作業應以選擇題或簡單的填空形式出現，以當天的學習內容為主要檢測點。筆頭作業使學生口手結合，知識落到實處，避免眼高手低情況的出現。口筆作業的結合在操作過程中加強學生的聽說讀寫各項能力，盡量降低“啞巴英語”的出現。

2 能力提高要加強

學生在知識的學習吸收過程中是存在差別和差距的，那么作業的布置也應該根據情況分檔分量，而不是以偏概全。此類作業就是機動的“附加餐”，讓吃不飽的優等生填飽肚子，滿足更高的求知欲，感到學習的趣味性，獲得學習的滿足感；中等生減輕學習負擔和精神壓力，有了努把力就能趕上去的希望；差生也能按時完成作業，提高學習自信心，擁有學習動力。每個檔的學生都受到鼓舞，在作業中感受到學習的滿足感和作業完成的成就感。應該注意的是，作業的設計要有兼容性，起到承上啟下、新舊結合的作用。內容最好包含剛剛學過的“新知”，也要兼顧到已學過的，需要進一步加強和鞏固的“舊知”。作業要難易結合，由簡入繁，循序漸進，具有知識考查的梯度性、啟迪性和思維發散性。這種分檔作業的布置，每道題都要目標明確，達到人人學有所得的目的，激發學生的認識，擴展學生的眼界，促使學生深層次掌握新知的內涵。

3 預習作業巧布置

作業并不僅僅只能布置在課堂知識講授之后，有時布置在前反而事半功倍。學貴有疑，讓學生帶著疑問去學習，帶著探究去學習，比讓其被動學習、被動接受要有效率得多。

興趣是最好的老師，那么興趣是什么呢？興趣就是好奇心，就是源源不斷的渴望。讓學生通過對作業的完成總對下節課抱有期待，總希望在下節課找到未知問題的答案，此類作業的布置要起到拋磚引玉的作用，是鼓勵學生主動學習的一種手段。預習作業布置合理的話，能夠讓學生主觀能動地進行思考；使學生綜合已獲得的知識經驗，對即將學習的內容加以分析和推斷，對新知有大致的了解掌握，對重難點做到心知肚明。試聽課過程成為尋寶過程，讓聽課策劃改為快樂之旅，真正感受到快樂學習。

作業是英語教學的必要輔助手段，一方面，它可以讓學生更好地消化和鞏固課堂上所學的知識內容；另一方面，每個學生對已學知識的掌握程度，都會從作業中直接反映出來。所以，教師通過作業的批改可以看到學生作業的完成情況以及學習中存在的普遍問題和特殊情況，從而對自己的教學計劃和教學方法作出相對應的調整和改善，完善不足，發揮所長，以調動學生學習的積極性；也使學生及時了解作業的正誤情況，看到自己的不足和用功方向。因此，英語作業的布置要結合學生的實際情況，合理、適量、明確，更好地為英語學習服務。

（作者單位：河北省邢臺市第二十五中學）