音標教學：英語教學中至關重要的環節

杜希海

音標教學：英語教學中至關重要的環節

杜希海

楊治中教授說得好：“外語的學習與掌握，主要是在于學，而不在于教，我們應該多創造一些條件在學習上多下工夫。”外語語言知識有三大要素：語音、語法和詞匯。外語能力就是以聽、說、讀、寫的方式正確熟練地運用一種外語的語言知識來表情達意的能力。如果把一種外語比作一座高樓大廈，那么語音就相當于這座大廈的地基，語法就像工程師設計的圖紙，詞匯就像建筑材料，三者缺一則無法建成這座大廈。

所以要學好外語首先要解決發音問題。學不好語音，就沒有很好的聽音能力，如果學生的讀音不準，在聽音過程中就可能將音聽錯而導致理解錯誤。口語學不好，讀和寫就受到影響，也就無法起到交流的作用。實踐證明，外語語音學得越好，聽外語時越容易理解。因此，學好英語的發音是學英語的前提。初學一種語言時，首先應學會這種語言的發音規律。

然而新教材在編寫上側重于聽說訓練，對于構成聽說者語音的訓練卻明顯不足。沒有一定標記的種種語音教學，要學生一一正確無誤地記住顯然是困難的。鸚鵡學舌，盲目跟從，怎么能收到良好的教學效果？不好的發音一旦形成便難以糾正，這是有深刻教訓的。學習幾年外語連字母的名稱都讀不準，通篇文章單詞幾乎讀準的沒有幾個，見到的都是生詞，根本就不能理解文章的意思。

學生發不準bike、like的音，就是因為當初學bike、like時對/ai/這個因素的概念不清，模仿失真，這是沒有強化音標的結果。可見，知道字母在單詞里相應的語音是十分有用的，讀不準單詞，就無法掌握基本的讀音規則，沒有掌握英語音標的學生，怎么能記住大量的單詞？不少學生由于音標沒有學會，單詞不會讀，記不住單詞也就聽不懂英語，看不懂文章，繼而灰心喪氣，喪失信心，最終放棄英語的學習。

在不強化英語語音教學的班級中往往有近40%的學生成績不及格，而且兩極分化非常嚴重。這種兩極分化從初一下學期開始，初二上學期尤為明顯，直接導致學生在初中階段就放棄英語的學習。進入高中的學生英語學科依然是他們的學困科目，語音基礎差的學生跟不上學習的進程。他們無論在聽力理解上，還是在朗讀口語表達上，遠遠落后于語音基礎好的學生。進入大學也往往是語音基礎差的那些學生通不過大學英語四級考試。

其次，專家還發現，從第一語言到第二語言的轉變最主要的麻煩出現在語音上，也就是說第一語言的語音對第二語言的語音產生極大的影響。如英語中的元音/u:/、/i:/的發音與漢語韻母u、i的發音很相似，但又不一樣，學生很容易把二者混淆起來。又如英語中/u:/、/au/等音對于學生也較難辯難學。教師應該盡早注意容易出現問題的特殊發音，更要盡早進行英語發音能力的訓練。

再者，學生的生活閱歷和學習態度等差異會影響他們對新聲音系統的學習。波塞爾和薩特找到影響學習第二語言及其他語言的20種不同因素。其中包括閱歷因素，如學習者生活的環境與氛圍不同，家長的外語水平的影響；學英語起步時期的不同（有從小學三、四年級，五、六年級及幼兒園就起步的）。它們還包括諸多態度因素，如學習者要求準確發音的欲望的強度、動機、模仿技能以及學習者外向或內向性格等。通常說教師教育的目的在于開發學生的智力，挖掘他們的潛能，培養他們良好的素質，為他們今后的發展奠定基礎，那么在進行第二語言的教學中，教師也應該以此為己任，充分利用人腦天生就有的語音學習的機制功能，及時開發語言符號智力、邏輯智力、音的節奏智力及自我認識智力。強化英語音標教學是十分有利于這些智力開發的。

強化發音有利于全體學生的參與，能減少那些沒有一點英語基礎的學生的自卑感和落后感。要使他們感到大家都是站在一條起跑線上，從而激發學生的自信心理與競爭心理。而那些有點基礎的學生因教材前幾單元的內容熟悉而感到太輕松，從而養成漫不經心的學習習慣。他們可以利用新學的語言知識，鞏固先前學過的單詞，早日邁開自己讀單詞的步伐，從而培養自己的學習能力，避免產生驕傲情緒，使外語學習不斷向前邁進。同時在強化發音教學中，他們學得較快，能成為敢于大聲發音的帶頭人，有的還能成為教師的助手，幫助發音有困難的學生，互幫互學，造就和諧的學習氣氛，共同進步。

為減少初學者對音標的發音困難與枯燥，筆者認為可以在字母教學的同時帶出音標的學習，即起到正音的作用，又達到發音教學的目的。絕大多數學生對26個字母都已經認識（盡管有的發音不準）。26個字母能帶出25個音標，可以明確地告訴學生英語中的種種發音是由音素構成的。由于這些音標的發音與字母的音有一定的聯系，有字母助讀，學生學起來并不困難，也易記住。在單個音素基本學會后即展開拼讀技能訓練。先可拼讀字母，使他們對音的認識有鮮明、清晰的認識。第三單元就可以要求學生掌握的單詞為目標，較大量地進行拼讀技能訓練，不斷復習前面出現的音標。每課再有計劃，有目的地增加新音標，不斷地承上啟下，不斷地把音素放在具體的音節或單詞中進行經常性拼讀，再進行聽、說訓練，促使操練口語正確順暢。每課花時不多，但收效甚好。學到第五單元音標已經積累到40個，剩下的在以后幾節課中就能完成。

在施教過程中還要根據音的各種特點，如發音的口型、發音部位、音的符號等不斷歸納復習，進一步把音發準并及時總結基本的讀音規則。讀音規則應逐步積累，注重實踐，讓學生學了就用，使他們能夠感受到成功拼讀的喜悅，意識到發音、拼讀技能及讀音規則確實是學好英語的鑰匙。

教學實踐證明，提前強化音標教學有種種好處。

1）由于語音因素概念清晰，有效地避免了錄音聽起來含糊不清，糾正聽覺失偏、模仿失真，有力地提高學生聽的能力，能獲得較正確的、清楚的外語信息、模仿的樣板，從而到聽說訓練的正確、流暢，為交流運用開道，使學生增進語感，具備說的信心和勇氣。

2）有利于面向全體學生，發展全體學生的身心素質，縮小學習者個性差異。全面提高學生素質是新時代對人的質量規格的新要求。提前施教音標、強化發音是針對當前我國外語教學的國情——班級大，人數多，缺乏語言環境，是在人為的語言環境——教室中學習的有力措施。中小學不可能像幼兒學母語那樣分階段進行，先學說話，再學認字和語言。教師應使學生兩者同時進行，從而縮短外語學習的過程，使學生少走彎路，節約學習時間，在有限的時間里學會較多的外語。發音教學在先，能有效地防止學習者學習能力的差異擴大，保護學生學習英語的興趣，充分調動學生的積極性，引導他們樹立自主學習、自己發現、自己創新的信心。

3）為單詞教學、單詞的辯音與記憶提供了方便，使音、形、義要素通過耳聽、口說、眼看等不同的感官刺激到大腦，形成一種綜合的詞匯結構，加強記憶。

4）有利于學生自學能力的培養及提高，有利于閱讀的開展。中學生學外語是有意識的學習，他們的邏輯思維、記憶能力強于機械記憶能力，語言符號智力的開發，為他們提供了英語自學的工具，發音教學的強化，讀音規則的啟示，為閱讀奠定良好基礎。

5）為課后復習、課前預習提供了可能性和可行性，從而使課堂中有更多的時間讓學生進行對話表演、實踐。

6）能有效地避免初學英語的學生聽得懂、說得出，但不認識單詞，看到句子不會讀的弊端。

總之，英語音標的學習是英語課程標準的要求，應制定語音教學的計劃，規定初一上學期就要求會正確書寫音標，發準全部音標，并能獨立利用音標拼讀單詞，掌握基本的讀音規則，掌握拼讀技能，培養學生自學英語的能力。這樣才能增加中學生的詞匯量，開發學習者的語言符號智力、自我認識的智力，從而縮小學習者發音個性的差異，縮小英語學習者學習能力的差距，調動學生學習的主觀能動性、延續性和漸進性。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區第三中學）