如何組織學生合作學習

萬雷鈞

如何組織學生合作學習

萬雷鈞

新的數學課程標準指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等數學活動，而動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。新教材為學生學習方式的轉變與教師的教學方法的改變提供了一個實踐的舞臺，其中重要的一點就是學生學習方式的轉變。合作學習可以向學生提供充分從事數學活動的機會，改變學生的學習方式，讓學生學會數學方法、數學精神，使學生學會合作、學會交往、學會尊重、學會創造，使學生終身受益。

平度實驗中學實施學案導學與小組合作相結合的教學模式，每學期把班內學生根據學習能力、性格、同學關系等情況恰當分組，以4人小組的形式在課堂教學中進行學生之間的互動、教師與學生之間的互相學習。在合作學習與交流中，教師充當的是組織者、引導者，同時也是一個促進者和合作者。筆者經常觀察小組的活動情況，深入小組中，有時根據學習任務的難度和學生的實際情況，充當合作者，并聽取學生的表達，分析他們的解法。在指導全班學生共同完成對新知識的總結、提煉與應用時，筆者是一個組織者、引導者，需要傾聽學生的匯報，給出及時反饋和意見，回答學生提出的問題，概括和提煉學生已發現的結論，提供給學生應用新知識的情境等。

根據課改理念，針對初中學生的年齡特點和心理特征，在教學中經常采用的組織學生合作學習的方法有分組合作游戲競賽法、分組合作估算法、分組合作探究法、分組合作建模法等。

1 分組合作游戲競賽法

分組合作游戲競賽法是在課堂教學中，把學生分成4人小組，學生通過做游戲進行競賽。一般是在組內競賽的基礎上，小組之間再展開競賽。例如在“有理數的混合運算”的學習中，筆者讓學生采取4人小組合作，利用撲克牌練習混合運算（玩24點游戲）：從一副抽去大王、小王的撲克牌中每人抽取1張，共4張撲克，規定紅色為負數，黑色為正數，用加減乘除及乘方運算，計算4張撲克牌上的數，使其結果等于24或-24。在指導學生熟悉游戲規則的基礎上，學生進行小組間的競賽，由4個小組的4名學生從一副撲克牌中每人抽出一張撲克牌，各小組的學生再合作計算，首先算出24或-24的小組加分。筆者只是巡視，但學生出現爭議時又及時指導，通過游戲的方法調動學生學習的主動性和積極性，從而達到熟練地掌握有理數的混合運算的目的，同時也增加學習的趣味性，減少單純計算的枯燥與乏味，培養學生的合作意識與競爭意識。

2 分組合作探究法

數學研究的主要內容是現實世界的數量關系和空間形式，數量之間的關系主要表現為某種運算關系。在解決數學問題時，分組合作探究法就是通過學生分組合作對一些生活中常見的圖形和具體問題操作、演示等，對數字信息、圖形特點進行處理，探索其中的數量關系、變化規律，并能用代數式、關系式進行描述，從具體情境中抽象出數學符號的方法。

3 分組合作估算法

第三學段數學課程教學內容標準的特點之一是加強估算和近似計算。如：能對含有較大數字的信息做出合理的解釋和推斷；能用有理數估計一個無理數的大致范圍。在教學中，筆者組織學生分組合作進行估算。例如，在教學“生活中的數據”的第一節“100萬有多大”時，筆者組織學生分組合作實驗，估算100萬粒大米有多重。先參與各小組的討論后，再指導實驗。有的小組先數出100粒大米，稱出這些大米的重量，再估計100萬粒大米的重量；有的小組先稱出100克大米，數一數有多少粒，再估計100萬大米的重量……通過合作，各小組都估算出100萬粒大米的重量大約在20～30千克之間。通過分組合作討論，學生發現：要認識100萬有多大，可以先認識一部分，再估算全體。

4 分組合作建模法

數學課程標準所提出的基本理念賦予數學新課程教學方法新的特點，特點之一：讓學生經歷數學知識的形成與應用過程。教學方法的這個特點在教學中通常是采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開。在教學中指導學生學會把實際問題建立數學模型，并用數學知識解決的方法。

盡管合作學習已經成為一種有效的學習方式，隨著新課程的不斷推進，伴隨著教師在實踐中運用，合作學習已經越來越多地受到廣大教師的肯定，也越來越被學生接受和喜歡。但是，合作學習方式在組織過程中，有時還會存在一些問題。

總之，小組合作學習，把學習主動權交給學生，給學生提供了更多的展示自己思維的機會，給學生創造了良好的學習氛圍和學習環境，同時也促進學生創造性思維的發展，調動學生對數學學習的主動性和參與性。相信隨著不斷的探索研究，小組合作學習將會更加完善，將會成為學生學習數學的有效途徑，將會為當前的教育改革及教學觀念的轉變提供有益的啟示。

（作者單位：山東省平度實驗中學）