談農村中學課外閱讀

孫桂娜

談農村中學課外閱讀

孫桂娜

1 農村中學課外閱讀現狀

1.1 閱讀時間太少

只要有考試存在，應試教育就永遠不會消亡，至少在農村中學確是如此。農村中學為了生存，只能千方百計以升學率為賭注，大搞題海戰術。畢業班有兩類學生是比較典型的：一是基礎差，學業跟不上，這類學生連正常的學習都無法完成，就更談不上課外閱讀了，他們迫于壓力在學校熬日子，等待畢業證；一是成績好的種子選手，學校、教師、家長都寄以升學的厚望，每天都有做不完的作業、練習，根本就擠不出時間進行課外閱讀。

1.2 閱讀氛圍較差

中學生課外閱讀的氛圍主要指閱讀的客觀條件、環境。在農村，學生家長都渴望子女“跳出農門”，他們只希望孩子念學校里的書。家長受自身認識的限制，對子女的課外閱讀采取一種相當敵視的態度，把學生看的課外書籍一律視為閑書，把學生觀看有意義的影視節目視為浪費時間，把學生進行的課外語文活動視為不務正業。一句話，凡是不考的就不準讀。但同時，其對教輔用書卻是大力支持。

另外，學科之間缺乏滲透意識，自然科學學科教師不支持學生課外閱讀，這在一定程度上也打擊了學生的積極性。在這樣的大環境下，學生、家長、教師都或多或少帶有急功近利的思想，他們也能認識到學生課外閱讀的重要，但同時又認為事情都有輕重緩急，為了中考，課外閱讀也只好靠邊站。

1.3 閱讀內容缺乏

農村中學教育經費不足，學校對圖書的投入很少。圖書室的大部分圖書都是學校為了應付“兩基”達標驗收而大量購買的書店壓倉圖書，其他的就是師生的捐助。這些圖書，內容陳舊，知識老化，可讀性不強。學校圖書館出于各方面的考慮，不能為學生提供充足的閱讀資料來源，以致學生的閱讀愿望無法得到充分的滿足。另外，家長的不支持給中學生的課外閱讀活動帶來巨大的障礙。在中學階段，父母是孩子唯一的經濟來源，很少把錢花在給孩子購買課外書上，學校圖書館又得不到充分利用，中學生僅有的課外閱讀來源便只能是同學朋友間的相互借閱了。這種情況在農村相當普遍。學生在這樣的語文環境中學習，所受的文化熏陶就可想而知。

1.4 閱讀無方無品

農村學生受家庭環境影響，沒有形成一種讀書的家庭氛圍，好多學生看書的積極性不高，未能養成良好的閱讀習慣。從閱讀的方法上看，他們讀書前沒有計劃，隨意性極強；讀書時走馬觀花，囫圇吞棗；看書后不做讀書筆記，不進行有意識的搜集和整理。教師在課堂教學中又不能積極地向課外拓展，激發學生的閱讀興趣；同時，學校、年級也很少舉辦與語文有關的各類活動以促進學生的閱讀。在這種情況下，部分對課外閱讀感興趣的學生也只好胡亂找一些書來看。

學生的自主課外閱讀選擇往往以小說、故事類書籍尤其是網游類、穿越類小說、武俠小說、日韓流行小說、神話演義小說為涉獵目標，甚至有些學生對言情、刺激性極強的“地攤書籍”也愛不釋手、津津樂道。學生這種任意盲目的閱讀非但不能有助于語文能力的提高，在某種程度上，甚至可能對他們世界觀的形成、人格的發展起到消極的作用。

2 推動農村中學課外閱讀的對策

2.1 由課內向課外延伸擴展

為了讓學生對古典名著有所了解，初中語文教材分別從古典名著中節選了《智取生辰綱》《楊修之死》《范進中舉》《香菱學詩》等課文。教學這些課文時，筆者把對原著的介紹確定為教學內容之一，課文學完后，再進行課后擴展訓練，激發學生閱讀原著的興趣，促使學生將課外閱讀變成自覺的行為。

2.2 推薦閱讀書目

新課程標準明確指定中學生課外文學閱讀必讀的10種文學名著和古詩詞背誦篇目，并具體規定學生的閱讀總量。這些也在中考范圍之內，但是學生絕大多數只為應試潦草準備，沒有讀過原著。筆者建議他們在假期以及未來閱讀，有的學生會堅持，在畢業后還和筆者交流，甚感欣慰。

2.3 教給閱讀的具體方法

中學生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精耕細作，所以方法的指導就顯得特別重要。對一般性的文章，只要粗略知道內容即可的，可選用瀏覽、略讀等方法；對篇幅較長的文章而又沒有時間全文閱讀的，可在教師的指導下有選擇地讀一些最精華的部分；而對一些名篇名著則需要用精讀的辦法。另外，每年開學初筆者都要求學生準備積累本，要摘抄名言警句，對精彩段落要圈點批注，要做讀書筆記，并且互相交流。當學生的積累達到一定程度，厚積薄發，在作文中就可以得到運用，這樣也更能促進學生的課外閱讀積累。

3 結語

當然，要改變農村中學生的閱讀現狀，不是一蹴而就的，但筆者堅信“山重水復疑無路”后會迎來“柳暗花明又一村”。只要大家共同努力，在不久的明天，農村學生也會在書海中蕩漾。筆者也相信學生在課外閱讀中汲取養分，一定會更茁壯成長。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區七樹莊學校）