低年級古詩教學策略例談

劉玉群

低年級古詩教學策略例談

劉玉群

在小學低年級的教材中，選編了一些精美的古詩。這些古詩描繪的內容大多形象生動，情景交融，“狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外”（歐陽修，《六一詩話》），是對學生進行情感陶冶和審美教育的重要載體。

低年級古詩怎么教？應當采用什么樣的教學策略？本文擬以《回鄉偶書》一詩為例，采用“質疑漫談生像法”，引導學生質疑，想象，補白再生情境，體驗表達情感；抓住本詩情節曲折的特點，采用讓學生編一編、演一演的方法，深化對古詩的理解和感悟。

1 創設情景，剖題入詩

詩是形象思維的產物，讀詩悟意也需用形象的思維方式，還原本象，再現情景，才能把握詩人情感的真諦。《回鄉偶書》是一篇精讀課文。這是一首唐詩，描繪了詩人告老返鄉不被認識的情景，表達了詩人無限的感慨。詩中描述的情景與學生的認知實際有一定的距離，給學生的理解造成一定的難度。因此，教學時應當通過情景的創設，激發學生的興趣，拉近古詩與學生情感的距離，進入到詩歌特有的情景中。

這種情景的營造，可以通過3個環節進行。

1）談話創景。教師以富有感染力的充滿激情的導語，帶領學生走進古詩的情境中：“同學們，我們中華民族歷來被稱為‘詩詞國度’。從我們學過的許多詩詞中，我們領略了大自然的神奇秀麗，感知了大千世界的千姿百態，感受到人物的志趣情操。今天，讓我們再次走進詩詞的神圣殿堂，去感受唐朝著名詩人賀知章的《回鄉偶書》吧！”

2）剖題入景。從題目入手，通過設問引入，激活思維，培養良好的閱讀心境：“同學們，剛才讀了題目，你看到了什么？知道了什么？產生了什么問題？”然后，引導學生從題眼“回鄉”入手，由題目想開去：“主人公是誰？他去了哪里？什么時候回鄉？有哪些特別值得一書的？”

3）交代釋景。從詩人的生平情況和寫作的時代背景入手，是準確理解詩意的必由途徑。因此，教師要對有關資料作簡要的交代，有條件的還可以讓學生交流自己搜集的信息，為更準確地閱讀理解作鋪墊，以利于深入探究古詩內涵。

2 理解字詞，感知詩意

詩以形象說話，只可意會，難以作準確的言傳；只能感悟，無須作多余的講釋。因此，古詩教學，要力避繁瑣的講解，也無須旁征博引，更不必探幽發微，否則就會破壞其形象的完整性，損害詩的藝術感染力。教師應著力于引導學生讀悟欣賞詩文，在學生提出疑義的地方，酌情點撥，指點迷津，以此引發學生對詩文的情感體驗，感知美的情愫，產生心靈的共鳴。

因此，在初讀古詩，并劃出生字和不理解的詞語，重點學會“鬢”和“衰”，注意分析讀音和字形，并相機理解“鄉音”這個詞后，著重引導學生感知全詩大意。1）自讀自悟，合作交流。組織小組自讀交流，相互說一說，這首詩講了一件什么事，并提出不理解的問題。2）適當點撥，妙趣橫生。教師設疑以激發學生的興趣，讓學生一邊說一邊在頭腦中再現畫面，弄清楚兩個問題：①詩中有哪些人物？詩人此時的外表怎么樣？②詩中出現哪一個情節？有哪些細節省略了？

古詩的教學，應重在感知感悟，切忌逐詞逐句地釋詞解意，那樣會破壞詩的意境。這部分教學旨在引導學生通過誦讀、默想、釋疑、合作學習、自主感悟，從而從整體上把握古詩大意。

3 想象感悟，品味詩情

學習古詩，可以啟人心智，可以陶冶情操，可以凈化心靈。而詩的這種功能主要通過形象復原、潛心體味而獲得。在學生整體感受了詩的意境后，通過以下幾個環節，引導學生深入體悟情感。

3.1 深情誦讀，想象畫面

朗讀是學習語言的重要方式，朗讀不僅有助于理解思想內容，而且能夠增強語感，體會到語言的韻味。古詩中的節奏美、音韻美、意境美，要在反復的詠誦過程中自行感受。讓學生深情朗讀，想象詩中出現哪幾個動人的畫面？

3.2 重點體味，深化情感

1）“少小”指什么時候？“老大”有多大？你從哪里可以看出？和“鄉音無改”有什么聯系？2）從“少小”與“老大”這對反義詞，你感受到什么？想象一下當時的情景吧。（離家時何等意氣風發，志向遠大，回鄉時又是多么的落魄失意。）3）兒童與詩人在什么地方“相見”，試想象描述一下。4）從“笑問客從何處來”來看，詩人又是怎樣的心情？在兒童看來，詩人已成了“客”，詩人此時會是怎樣的百感交集，萬分感慨？

引導學生根據以上問題，邊朗讀，邊想象，邊討論，感知詩意詩情，揣摩詩人的情感和頓生感慨的緣由。

這個部分的教學，旨在讓學生抒發獨特的感受，走進詩中與詩人同遭遇，同嘆息，進行情感交流，深化內心體驗，讀詩與悟詩交互進行。

4 創編故事，升華情感

古詩的語言凝練，構思精巧，跳躍性大，多處留有空白，言雖盡而意無窮。根據這首詩情節性強的特點，還可以通過編演故事，加深學生的感性認識，通過體驗，感同身受，拉近學生與詩人、與時代的距離，更深刻、更真切地體驗詩中情景，感悟人生，升華情感。

1）引導學生編擬：人物——一個兩鬢斑白的老人，幾個頑皮活潑的孩子；地點——村東頭的一棵百年老槐樹下；時間——一天晌午。事件——幾個天真稚童在樹下嬉戲，一位老人牽著毛驢，從鄉村小道慢慢走來，兒童向詩人發問，詩人背著手陷入沉思。

引導學生注意場景變化，由鄉村小道到村頭老槐樹下；人物出場，老人走來，小孩嬉戲。詩人內心獨白：“想起‘少小’離家時，跟他們一樣大，而今兩鬢斑白了。時間飛逝，在兒童眼里，我這個主人也成了‘客’。離家幾十年了，有誰還認得兒時的我？而我又有什么成就，能對鄉親們說些什么呢？”

2）在小組里試著編一編、說一說，相互補充得具體些、完整些。

3）推薦一兩個小組上臺表演故事，相機給予點評。

4）引導體驗，說出感受。①假如你是兒童，見到這位老人，你會怎么想、怎么說呢？②假如你是詩人，你有何感慨？你想對兒童說些什么？對家鄉父老說些什么？

此外，課本中每首詩都有插圖，詩句描寫的情景，借助圖畫再現出來，使內容變得具體生動，形象可感。在教學中要充分運用各種教學媒體，充分利用文中插圖，幫助學生讀悟詩意。

5 吟誦積累，拓展延伸

引導學生由這首詩想開去，搜集有關思鄉的詩文，誦讀之，吟詠之。這樣既激發熱愛家鄉的美好情感，又把視野由課內轉向課外，體現了大語文觀的教學理念。

最后由教師進行課堂小結。

語文課程標準要求小學生背誦優秀詩文不少于160篇，并列出70首古詩詞背誦推薦篇目，可見古詩在語文教學中所處的重要位置。因此，除了課堂教學，還可以在學校里、在班級里開展諸如“每周一詩”的誦讀活動，組織“詩歌朗誦會”，舉行“詩歌朗誦比賽”等，激發學生誦讀古詩的熱情和興趣，使誦讀古詩蔚然成風。

（作者單位：河北省威縣方營學區張官寨小學）