教學(xué)過(guò)程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

李微

教學(xué)過(guò)程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

李微

中學(xué)政治課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。如果教師只注重知識(shí)的傳授，即使方法再好也不一定收到課堂的奇效，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這是為什么呢？這是學(xué)生復(fù)雜的心理因素造成的。能否讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)尤為重要。

一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師，在學(xué)校首先要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)這門(mén)課程。但到了教學(xué)崗位上，在教學(xué)中又往往忽視這門(mén)學(xué)科的應(yīng)用，不能將學(xué)科知識(shí)與心理學(xué)密切聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致在教學(xué)中的平庸或失敗。究其原因，又往往把問(wèn)題歸結(jié)給學(xué)生。學(xué)生是有原因的，然而教師在教學(xué)中難道就沒(méi)有責(zé)任嗎?教師在教學(xué)中起著重要的主導(dǎo)作用，如何導(dǎo)，學(xué)生往往是聽(tīng)你的。當(dāng)然也有不聽(tīng)者，那也不能一味地怪罪學(xué)生。如果教學(xué)離學(xué)生的心理要求太遠(yuǎn)，或語(yǔ)言乏味，或言不由衷，或死板硬套，他們就會(huì)沒(méi)有興趣，因此而分心，有時(shí)還會(huì)打瞌睡。

還有一種情況就是教師只管講，學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)關(guān)節(jié)不通，暫處于迷惑狀態(tài)，又不能問(wèn)老師；教師看不出問(wèn)題所在，沒(méi)有得到及時(shí)的解決，日積月累，便成了一座山，學(xué)生也就失去學(xué)習(xí)的信心，他的成績(jī)會(huì)好嗎？

這樣看來(lái)，教師在教學(xué)中忽視認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程，勢(shì)必造成不必要的教學(xué)損失。因此，一位優(yōu)秀的教師在教學(xué)中既要注重方法的傳授，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的雙邊過(guò)程。它既是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)心理過(guò)程。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)呢？筆者在多年的教學(xué)摸索中認(rèn)為，任何一種教學(xué)過(guò)程都滲透著學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程。在認(rèn)知過(guò)程中，教師應(yīng)牢牢遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，這是一般教師都能辦到的。但能否在教學(xué)過(guò)程中始終滲透情感因素，這便是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

在教學(xué)中，首先要關(guān)注學(xué)生，進(jìn)一步全面地了解學(xué)生，了解他們的性格、愛(ài)好，使之更好地貫穿在教學(xué)中，這叫做“因材施教”。這也是兩千多年前孔子就提出來(lái)的經(jīng)典理論。面向?qū)W生，掌握每一個(gè)學(xué)生的心理變化過(guò)程，這確實(shí)是個(gè)難事，但也不難。一個(gè)班具有良好心理因素的人至少應(yīng)當(dāng)占一半以上，心理因素不穩(wěn)定的只是少數(shù)，目標(biāo)應(yīng)瞄準(zhǔn)這部分人。這部分人中有精力不集中的，有性格內(nèi)向的，有意志力薄弱的，有品質(zhì)不好的，等等，這就是教師培養(yǎng)的對(duì)象，能起到以點(diǎn)帶面的作用。江蘇洋思中學(xué)是全國(guó)教育界的榜樣，他們有一個(gè)信念：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意。”他們把入學(xué)后的新生中學(xué)習(xí)最差的作為培養(yǎng)的對(duì)象。

其次，將學(xué)生的情感因素貫穿于整個(gè)教學(xué)始終。教師在教學(xué)中不能只顧講課，應(yīng)更多地注意差生的情感變化，多多重視他們。他們有一點(diǎn)進(jìn)步，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感到有成就感，始終處于學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。還可以開(kāi)展一些有針對(duì)性的活動(dòng)，讓他們上陣。無(wú)論他們成功與否，教師都應(yīng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。在教學(xué)之余，教師應(yīng)經(jīng)常和他們交談，拉近與他們的距離。這樣能解除他們的心理障礙，使其無(wú)后顧之憂(yōu)。

再次，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力要比小學(xué)生好得多，但也不可忽視對(duì)他們的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力，既是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種手段，又是為他們將來(lái)的發(fā)展考慮，使他們終身受用。一般的方法是精心設(shè)置每一課的導(dǎo)語(yǔ)，做到新穎、到位，讓學(xué)生興趣十足，有躍躍欲試之感。教學(xué)方法多變，讓學(xué)生不感到枯燥乏味。更多地應(yīng)重視愛(ài)走神的學(xué)生的注意力的培養(yǎng)。

在培養(yǎng)學(xué)生良好注意力的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。一些學(xué)校的學(xué)生愛(ài)流失，其原因多是有好大一部分學(xué)生缺乏克服困難的頑強(qiáng)意志和努力學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。不但在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)，而且把它當(dāng)做常抓不懈的任務(wù)。意志力薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)上常表現(xiàn)為不按時(shí)完成功課和作業(yè)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)依靠集體的力量去幫扶。一要幫扶那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生；二要鼓勵(lì)和督促相結(jié)合，讓其樹(shù)立自信心。

洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”起到榜樣作用。所謂“先學(xué)”就是在課堂上，學(xué)生按教師提示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書(shū)、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定，補(bǔ)充更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)（時(shí)間不少于15分鐘），進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。他們還做到堂堂清、日日清、月月清。他們的這些教法，就貫穿了一個(gè)心理過(guò)程：1）樹(shù)立學(xué)生的自信心（教師在評(píng)講中不時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)那些后進(jìn)生，讓他們有更大的動(dòng)力）；2）“兵”教“兵”，學(xué)生毫無(wú)思想壓力，便于彼此溝通；3）當(dāng)堂訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的意志力；4）抑制了那些精力不集中的學(xué)生，使其專(zhuān)注；5）后進(jìn)生不拉賬，沒(méi)有后顧之憂(yōu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；6）培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。

以上做法，無(wú)疑是應(yīng)當(dāng)借鑒的。也許有人問(wèn)，他們是否忽略了情感因素？其實(shí)不然，他們已將情感因素滲透到整個(gè)教學(xué)之中，如教師的引導(dǎo)或評(píng)定，就是體現(xiàn)這種因素的最好時(shí)機(jī)。

以上談的只是常規(guī)中學(xué)思想政治課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，旨在拋磚引玉。要成為一名真正合格的人民教師，就必須潛心這門(mén)學(xué)科的研究，才能使教育事業(yè)有更大更好的發(fā)展。

（作者單位：河北省邢臺(tái)市第七中學(xué)）