初中化學教學要注重學法指導

李樹娟

初中化學教學要注重學法指導

李樹娟

初三學生剛剛接觸化學這門課，而教師在教給學生知識的同時更重要的是傳授學習方法，培養能力。這是化學啟蒙階段的重要教學內容之一。

1 指導學生閱讀方法，培養閱讀能力

1.1 要培養學生閱讀教材的習慣

教材是根據課程標準精編而成，而部分學生輕視教材，重視課外書，搞題海戰術，舍本求末，造成學習效率低下，并加重課外負擔，不利于能力培養，不符合當前課改及素質教育的要求。

1.2 要培養學生閱讀與思考相結合的習慣

學而不思則罔，閱讀與思考相結合，有利于對閱讀內容的深刻理解，可以產生閱讀興趣，保持和集中學習的注意力，并能起到舉一反三的學習效果。

1.3 要指導學生學習制定閱讀提綱

提綱的形式有綱要式、問答式、列表式等，應根據具體情況確定。如指導學生閱讀“金剛石和石墨”，可指導制定問答式提綱。1）一種元素只有一種單質么？舉例說明。2）金剛石和石墨的物理性質是什么？它有何用途？3）金剛石和石墨的化學性質是什么？4）怎樣證明金剛石和石墨是由碳元素組成的？5）什么叫同素異形現象？什么叫同素異形體？通過列提綱，閱讀時有的放矢，抓住重點，以點帶面，有利于提高學習效率。

1.4 指導學生概念定律逐字讀

對于基本概念、基本定律要逐字讀，對其中的重點字詞要深入體會，準確理解。因為概念定律中每一個字詞，或揭示了事物的本質，或指出事物變化的范圍和條件，或反映出這一事物和那一事物的區別和聯系。只有把這些字詞弄清楚，才不至于概念混亂，才有利于對定律規律的深刻理解。如在溶解度定義中，對如下字句，指導學生逐句細讀推敲：1）一定溫度；2）100克溶劑；3）溶解達到飽和狀態；4）溶解的克數。必須同時滿足以上4點，才能構成溶解度的完整的概念。

1.5 指導學生對易混淆的概念對比讀

通過引導學生對比，明確其異同及聯系。如元素和原子這兩個概念進行列表對照，通過比較使學生明確元素是宏觀概念，通常在講宏觀組成時應用它；原子是微觀概念，通常在講微觀結構時應用它。元素只表示種類，沒有數量含義；而原子除了分種類外，還有數量的含義。它們二者也有緊密的相聯，元素是具有相同質子數（即核電荷數）的同一類原子的總稱。

1.6 指導學生閱讀與動手、動筆相結合

“好記性不如爛筆頭。”閱讀時結合有關內容，寫出有關化學方程式或進行有關計算，對有關實驗動手加以驗證，可以加深印象，幫助理解。有時還要查找有關資料來核對，補充某些材料，把書“讀厚”；讀完材料后，動手做標記，用筆勾劃，閱點，寫眉批，乃至寫讀書筆記或者總結概括，把書“讀薄”。這樣有助于抓住重點，加深理解和鞏固記憶。

2 精心選擇，習題少而精

有些教師在教學中忘記了“貪多勿得”的道理，總以為做題越多越好，還說這是使學生開闊眼界，所以竭盡全力去搜索各種版本的復習資料、升學指導，名目繁多的自測題、模擬題、統考題、競賽題等，不加選擇地讓學生去做，使學生陷入茫茫“題海”之中，加重學生的負擔，也影響了學生對其他學科的學習。要知道學生升學不能只靠化學這門課，即使他們做了，是對是錯也不知道，更談不上靈活運用知識，提高解題能力，可謂事倍功半，收效甚微。

筆者認為，資料、試題多收集一些是必要的，但讓學生去做時，就要加以精心選擇，一要典型，二要適量，不是越多越好。選擇的習題還應與生活和工農業生產密切相關。教師在講評時對有些典型題目要力求分析透徹，做到一題多變：變形式，使學生將知識學活；變角度，以擴展學生解題思路；變內容，培養學生綜合分析能力；變解法，提高學生解題的技能技巧。力求使學生真正掌握解題規律，做到舉一反三。只有精講精練，才能收到事半功倍之效。

3 要指導學生善于思考和記憶

學化學一定要思考再思考，不僅要知其然，還要知其所以然。教學中，筆者要求學生無論是預習、聽課或復習時，都應多提出幾個是什么、為什么、怎么辦。要求學生會發現問題，會提出問題，并且一定要運用自己已有的知識去分析理解新問題，找出事物的本身屬性，決不可毫無根據去盲目做結論，最終就能使學生的思考能力、推理與判斷能力有顯著提高。

同時學習化學必須重視記憶，化學學科的知識點細、多、雜，離開記憶就無法掌握，如概念、元素符號、化學式、物質性質、儀器、實驗現象等。而且化學的應用性極強，如果所學的知識不能鞏固，學過就忘，那就根本談不上應用知識去解決問題，更談不上發展能力。但又不能把學習知識歸結為單純的記憶，切忌死記硬背，一定要理解，要與實驗、生活、生產相結合，要勤于實踐應用。

筆者認為，在化學教學中，可將教材內容按3種情況交代給學生：1）必須記住的知識；2）著重理解后只記創新來源于實踐，所以要強調理論聯系時政、聯系生活、聯系實際，引導學生學以致用，才能培養學生的實踐能力。師生在教學過程中必須關心時事、關心生活，從實踐中獲得新知識、新信息。特別是要思考所學知識與當今國內外重大時事熱點問題是否相結合。這正體現出政治課的時政性特點。在這樣的教學過程中既培養了學生的創新精神，又把時政內容和政治理論知識有機地結合起來，并使之互相滲透、互相貫通，激發學生的學習興趣。

在教學中，教師可要求學生每天用書面形式或口頭表述形式，選出具有代表性的時政內容，說給大家，再指導學生針對重大的時政內容，運用教材中的政治理論知識進行分析、說明。每周評出最佳學生并予以表揚、獎勵。這樣，既能提高學生攝取知識、重組信息的能力，又能使比較抽象的政治理論知識變得形象、具體，從而提高學生正確分析社會政治現象的能力，開拓學生的視野和思維。

沒有創新就沒有生氣和活力，沒有創新就沒有創造，沒有創新就沒有發展。創新是一個國家興旺發達的不竭動力。因此，思想政治課肩負著培養創新精神和創新能力的使命。高中政治教師只有主動應對新時期素質教育的要求，在教學實踐中以創新的精神實施創新教育，才能更好地發揮思想政治課在素質教育中應有的作用。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區七樹莊中學）