小學信息技術課教學實踐的探索

黃仁月

小學信息技術課教學實踐的探索

黃仁月

由于信息技術是時代的產物，更是適應了時代的需要，成為新興的一門課程。對這樣的新課程，信息技術教師應堅持以任務為驅動，通過提出問題、分析問題和解決問題，由淺入深、由表及里、循序漸進地展開相關的知識內容，完成教學任務。

1 激發學生學習電腦的興趣

人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗得出：“學生有了興趣，就肯用全部精力去做事，學與樂不可分。”小學生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學得很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。在這種情況下，教師再講解指法練習，學生學得就很認真。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

為了提高學生的興趣，教學一般應選擇一些實用性、娛樂性比較強的軟件，如Word教學和PowerPoint教學中，盡量使用事先做好的樣例演示來引發學生的興趣，讓學生覺得教師演示的內容非常吸引人，再讓學生去學習制作方法，而且時刻把課程內容和學生的道德素質結合起來，讓學生在掌握本領的同時，心靈得到凈化和升華。

2 加強學生直觀記憶

在教學中可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。如教學“認識鍵盤”時，筆者先提問：“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征？”通過討論讓學生明白：空格鍵上沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格；換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母；Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標前面的字，相當于平時用橡皮擦寫錯的字，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。

3 在課堂中互學

不可否認，人與人之間存在或多或少的差異。計算機操作要求理解能力、記憶能力、思維能力、動手操作能力等，這讓學生與學生間的學習差異表現得更為明顯，但是也為學生充分發揮他們的團結合作、自主探究的學習方式提供了前提。

3.1 發揮小助手的傳、幫、帶功能

小助手在教學中優越的輔助功能是眾所周知的。在教學中，筆者通過課堂小比賽、技能大比拼等方式發現學得好的學生，并注意培養，讓他們帶著技能和任務協助教師行間巡視，幫助有困難的同學，指導操作不當的同學。在座位的安排上，也注意強弱結合，互相影響。由于學生間語言貼近，易于溝通，使得大家短時間內都能學得很好。同時，也解放了教師，使其有更多的時間去發現普遍問題，及時調整課堂教學思路。

3.2 張揚每位學生的獨特個性

每一位學生都是一個獨立的性格。尊重他們，因材施教，是筆者教學中又一個比較好的做法。每節課筆者都把學習的主動權交給每一位學生，讓他們挑選不同層次的練習自己去探索。在完成一個任務后，教師再把新的富有挑戰性的選擇練習交給他們作為獎勵。這樣，每一個學生都能在操作中嘗到學習的甜頭，享受到成功的愉悅。同時，自己的或他人的成功又能激發學生不甘落后的天性，埋頭練習，迎頭趕上。

4 培養學生的能力

4.1 培養學生獲取信息的能力

如今在任何類型的軟件中，都設置有幫助信息，且絕大多數定義為F1功能鍵和菜單H，通過它們可以讓學生更好地掌握該軟件的相關信息，利用這一點教學生自學一些軟件的用法。通過幫助信息的獲取，就可以自己學習、使用該軟件。還有在各種軟件操作和命令執行過程中，均有提示信息，它起到提示進一步操作和提示一些命令的功能作用，又可放手讓學生自主地學習電腦知識。

4.3 培養學生分析能力

分析信息是在已獲取一定信息的基礎上，利用科學的分析、類比、綜合、歸納等邏輯推理的方法而得到新的信息，它比原來的信息更概念化、抽象化，可見分析信息能力與邏輯思維能力的關系相當密切。因此，計算機教學必須轉向計算機思維活動的教學。比如，讓學生學習計算機中的樹形目錄，這是一個比較抽象的過程，多做這樣的練習讓學生通過分析、思考、學習，其抽象思維必然會上一個新臺階，學生分析問題的能力也有所提高。

4.4 培養學生處理信息的能力

處理信息能力是一種利用計算機解決實際問題的能力。例如，筆者經常讓學生運用“畫圖”進行美術作品制作和賀卡制作；用Word進行作文、板報、校刊的編排。通過對同一知識點不同方向、不同側重點的多次重現，且不斷地鼓勵學生自主發展，就能不斷提高學生處理信息的能力。

總之，要使學生真正成為課堂的主人，需要教師關心學生的點點滴滴，多從學生的角度去安排教學內容、教學方法及教學過程。只有教師設身處地地為學生著想，那么對學生的人文關懷才不會是一句空洞的理論。

（作者單位：湖北省鄖縣五峰鄉九年一貫制學校）