初中物理課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生動起來

李杰

初中物理課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生動起來

李杰

《全日制義務(wù)教育物理課程標準》指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成為教師的共識。課堂教學(xué)絕不能像過去那樣，不顧學(xué)生的生活經(jīng)驗和思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)實施學(xué)生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生動起來，學(xué)生不僅“動”得了，而且“動”得好。“動”得了，指的是學(xué)生能積極開動腦筋舉手發(fā)言，不像過去那樣只會聽課，不會發(fā)表自己的意見。“動”得好，是指學(xué)生在課堂上不僅有話愿說，有話能說，而且說得透徹，有獨特的見解，有創(chuàng)新。那么怎樣才能讓學(xué)生既能“動”，又能“動”好呢？

1 教師要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，明確師生互動好處，明確課改的目的與意義

新教材的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，其基本理念是突出體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，通過教授物理知識，使學(xué)生獲得作為一個公民所必需的基本物理知識和技能，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新教材首先對教師的教育觀念提出挑戰(zhàn)，要求教師不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而是充當指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。教師必須放棄以前陳舊落后的思想和方法，必須盡快適應(yīng)新的形勢

2 課堂氣氛一定要融洽，師生感情一定要和諧

融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)回答問題的準確率最高，最易產(chǎn)生靈感，語言最有閃光點，見解最易獨到。如果教師上課一臉嚴肅，甚至一臉“兇相”，課堂氣氛一定沉悶，甚至緊張。學(xué)生生怕惹著老師，哪還有心思聽課，更不敢起來發(fā)言！教師要深入到學(xué)生中去，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他怎么不會不活躍起來？

3 問題的設(shè)置應(yīng)有梯度，由易到難，由淺入深，由簡而繁

請學(xué)生回答問題也要因人而異，易、淺、簡的問題請基礎(chǔ)不太好的學(xué)生回答，難、深、繁的問題由成績好的學(xué)生回答。教師對學(xué)生的情況要有比較清楚的了解，什么樣的問題由誰回答，做到心中有數(shù)，避免讓部分學(xué)生受到嬌寵，部分學(xué)生又受到冷落，更避免學(xué)生產(chǎn)生老師在故意為難他的想法。

4 問題應(yīng)有啟發(fā)性，能激起學(xué)生的興趣，不是問題的問題就不要問

有的教師有這樣的習(xí)慣，一上課，把課題板書在黑板上就開始問：“同學(xué)們，今天我們上第幾課？它的標題是什么？”學(xué)生回答后，他又問：“你們怎么知道的呢？”像這類問題，就是明知故問，毫無價值，不僅激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而易讓學(xué)生反感。

5 放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

學(xué)生“聽教師講、被動學(xué)”的習(xí)慣還根深蒂固。以教師為中心設(shè)計問題、提出問題，學(xué)生被動地指向性地回答問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中。也就是教師沒有提問時等待教師提問還要等待教師鑒別回答正確與否，致使學(xué)生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生看出的基礎(chǔ)上，要滿足學(xué)生想提出問題，想解決問題的欲望。教師應(yīng)充分相信學(xué)生，把時間空給學(xué)生，讓其有機會表現(xiàn)，即使是學(xué)生在活動過程中寫錯了或說錯了，也不要大驚小怪，而應(yīng)師生共同來分析為什么錯了，原因在哪里。教師要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，鼓勵其繼續(xù)努力。不能小看學(xué)生，他們自己說出的正確答案比教師說出的答案更令他們記憶深刻，因為這是他們自己想出來的，甚至還是爭論出來的，更有意義。

6 讓學(xué)生養(yǎng)成及時批注、及時記錄的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)活動多是在自主探索或小組討論情況下進行的，小組成員討論時多是只有記錄員一人記錄，或無人記錄。常常出現(xiàn)討論時轟轟烈烈，過后卻不知學(xué)習(xí)了哪些知識的情況。為避免這種現(xiàn)象，影響學(xué)生今后的復(fù)習(xí)與記憶，在學(xué)習(xí)閱讀教材時，應(yīng)要求學(xué)生用鉛筆及時把批注寫在教材內(nèi)容旁邊的空白處。在師生共同小結(jié)時，對于正確批注可保留，不正確的可擦去，沒有寫的可直接添加在教材空白處，以便于今后復(fù)習(xí)回憶時方便快捷。

7 引導(dǎo)閱讀理解

新教材中物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而改善閱讀效果，增強對課文的理解。例如，壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。在指導(dǎo)閱讀時，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實際和感受去閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實際的思維方式很重要。

對一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性認識，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：1）觀察用臉盆潑水的動作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；2）坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺？這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。

8 展示物理趣味

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的霧、露是怎樣形成的？由于這些都是在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又增強了學(xué)生對學(xué)物理的濃厚興趣。

9 注重學(xué)用結(jié)合

不少學(xué)生對物理這門學(xué)科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識去解釋日常生活中的一些現(xiàn)象時，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。每當向?qū)W生傳授新的物理知識時，都應(yīng)聯(lián)系它在實際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時要求學(xué)生細心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識相關(guān)的事例。如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤砣壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”是通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學(xué)生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。

總之，教師只有立足學(xué)生終身發(fā)展以及參與未來競爭的需要，切實轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以育人為本的觀念，放手讓學(xué)生動起來，才能適應(yīng)時代發(fā)展和科技進步的要求，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是用好教材、做好教材實驗、提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。只有教學(xué)觀念與新教材基本理念相吻合，熟悉新教材進而研究新教材，不斷總結(jié)新的教學(xué)方法，從而逐漸過渡到熟練地駕馭新教材，才能變挑戰(zhàn)為機遇，更好地使用新教材，使新教材充分發(fā)揮其作用。

（作者單位：山東省蓬萊市劉家溝一中）