談高中英語閱讀教學(xué)

姜海燕

談高中英語閱讀教學(xué)

姜海燕

1 英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 閱讀教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師在很大程度上依賴教科書，較少結(jié)合實際充實一些和時事掛鉤的教學(xué)內(nèi)容、必要的英美文化背景知識等，使教學(xué)失去彈性，因而也就失去許多功能性和時效性。同時，課程內(nèi)容對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成功具有一定的影響力。如果學(xué)習(xí)者覺得某種教材過于枯燥，他們就會喪失學(xué)習(xí)的興趣，那么閱讀課就完全失去訓(xùn)練學(xué)習(xí)者閱讀技能的功能。

1.2 教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體性

教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體性，閱讀課基本上是教師講、學(xué)生聽，教師與學(xué)生沒能形成一個互動合作的教學(xué)氛圍，學(xué)生的積極性和主動性沒能得到發(fā)揮，影響閱讀教學(xué)的效果。著名教育家埃利斯說過：“沒能給學(xué)習(xí)者提供交際機(jī)會的教學(xué)活動，將會使學(xué)習(xí)者失去接觸語言資料的主要來源，進(jìn)而教學(xué)阻礙的進(jìn)行。”

1.3 閱讀教學(xué)中對生詞和歧義詞處理不當(dāng)

如何處理閱讀材料中出現(xiàn)的生詞和歧義詞使許多教師感到十分棘手。往往有些教師片面追求閱讀全文的“整體理解”，舍棄對詞匯的教學(xué)，只是在閱讀前將有關(guān)詞匯的詞義給出，而且只是涉及關(guān)鍵詞的一般含義，忽視詞匯在語篇中的特定含義。語篇以詞匯為基本構(gòu)成單位，詞匯又依托于語篇產(chǎn)生特定的語境意義。有時對一個詞或一個短語的理解有誤就會導(dǎo)致對一個段落甚至對整篇文章理解的偏離。特別是很多關(guān)鍵的多義高頻詞，如果不向?qū)W生闡明各種意思以及出現(xiàn)的語言環(huán)境，學(xué)生是很難真正掌握的，以至于讀新的文章時遇見新的語言環(huán)境，教師教過的詞對學(xué)生來說仍然是新詞。

1.4 閱讀教學(xué)中偏重對閱讀材料的教學(xué)，忽視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

高中英語閱讀教學(xué)要在幫助學(xué)生正確理解閱讀材料的同時，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，訓(xùn)練和形成學(xué)生的閱讀技能。實踐證明，科學(xué)的閱讀方法是使學(xué)生在閱讀中少走彎路、迅速掌握文章中心、逐步使學(xué)生形成閱讀技能的有效途徑；學(xué)生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎(chǔ)上才能獨立而又準(zhǔn)確地閱讀，進(jìn)而不斷提高自己課外獨立閱讀的能力。

1.5 教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)，嚴(yán)重忽視學(xué)生的心理因素

教師片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)，嚴(yán)重忽視與學(xué)習(xí)活動及創(chuàng)造潛能發(fā)展相關(guān)的心理因素。這種教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的被動與盲從，導(dǎo)致認(rèn)知和情感的分離。英語教學(xué)中表現(xiàn)為授課成為語言知識的機(jī)械傳授，知識成為師生交流的唯一紐帶。教師和學(xué)生之間這種畸形的“獨木橋式”的關(guān)系（即單一通過知識發(fā)生聯(lián)系）必然導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生缺乏情感的交流，導(dǎo)致學(xué)生上課參與意識不強(qiáng)，學(xué)生對英語缺乏興趣等現(xiàn)象。

2 在閱讀課教學(xué)上進(jìn)行的積極探索

2.1 閱讀材料的選取

教材中在每單元的第二課即安排一篇閱讀課文或閱讀對話，都是很好的閱讀材料。教材要求學(xué)生在掌握已有詞匯的基礎(chǔ)上，能在幾分鐘內(nèi)讀懂對話，回答一個主要問題。然后再讀一遍，回答課后練習(xí)的10個左右的問題。通過閱讀和回答這些問題，學(xué)生已對本課內(nèi)容有了大概了解，最后把課文的內(nèi)容、主要詞匯通過復(fù)述來表達(dá)出來，提高學(xué)生說的能力、運用英語思維的能力。此外，筆者還利用課外的閱讀材料來拓展知識面，鞏固閱讀方法。根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同，選取難易適度、長短適中、題材不同的閱讀材料，作為教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充。利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力的目的。

2.2 閱讀方法的教學(xué)

筆者把閱讀過程分為讀前、讀中和讀后3個階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查讀、略讀和精讀3種形式的閱讀，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力，也促進(jìn)學(xué)生聽、說、寫能力的提高，取得比較好的效果。

1）閱讀前。從閱讀的心理看，學(xué)生在開始閱讀前，需要進(jìn)入一種閱讀的準(zhǔn)備狀態(tài)：首先是想讀，有讀的愿望；其次，有必要的語言基礎(chǔ)（如詞匯）；第三，有相關(guān)的背景知識。這就要求教師針對這些心理需要進(jìn)行導(dǎo)入：①根據(jù)課文內(nèi)容提出不同層次的兩個問題，激起全體學(xué)生的閱讀興趣；②介紹必要的背景信息，同時解釋文中的生詞，為學(xué)生的閱讀理解作好鋪墊。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀技巧的指導(dǎo)也需在這一階段進(jìn)行，要告訴學(xué)生：一定要默讀，不能指讀、重讀、回視；遇到不理解的詞或句子不要馬上去查，試著根據(jù)上下文猜測其含義。

2）閱讀中。對一篇文章的完整理解大致需三步。

①查讀。迅速瀏覽全文，找出文章的關(guān)鍵詞、主題句，從而了解文章的基本內(nèi)容，理解文章大意。然后回答教師所設(shè)計的相關(guān)問題，逐一檢查閱讀前教師所提出的問題，使閱讀情況及時得到反饋。而且，這一步的設(shè)計為學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生積極地參與閱讀提供了條件，也逐步培養(yǎng)了他們的閱讀興趣，為下一步的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。

②略讀。找出文中的基本事實，之后，教師再讓學(xué)生用整句回答以進(jìn)行信息反饋。通過回答問題，看學(xué)生是否正確理解了文章大意，以免有些學(xué)生在閱讀中迷失方向。同時，與學(xué)生一起找出文章中難以理解的詞語或句子（外來詞、復(fù)句、諺語、俚語等），解釋必要的語言知識點（構(gòu)詞法、復(fù)句的構(gòu)成及其用法），并進(jìn)一步處理有關(guān)的文化知識點，從而歸納出中心思想，為下一步深層理解做好準(zhǔn)備。

③精讀。教師首先提出一些帶有邏輯推理或評價性的問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去仔細(xì)地閱讀，邊讀邊思考。這時的教師不是無事可做，應(yīng)在教室里巡視，幫助個別可能有困難的學(xué)生。然后，以分組討論的形式來得出結(jié)論，對于有不同意見的，只要是合情合理，就要給予充分的肯定。這樣，既訓(xùn)練了思維能力，加深對文章的深層理解，又活躍了課堂氣氛，鍛煉了口頭交際能力。

3）閱讀后。讀完一篇文章之后，筆者建議學(xué)生把在文中學(xué)到的新的單詞、詞組以及人文地理、風(fēng)俗習(xí)慣等用筆記本記載下來。這樣，學(xué)生的詞匯量會逐漸地增加，知識面也會擴(kuò)大，為今后的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3 設(shè)計提問，激發(fā)學(xué)生的主體思維

問題設(shè)計是英語閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點。教師設(shè)計問題，要遵循循序漸進(jìn)的原則，要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。高中英語課文大多篇幅較長，課文內(nèi)容滲透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中，精心設(shè)計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問題，可以啟迪學(xué)生動腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3 結(jié)語

總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力是高中英語閱讀課教學(xué)的重要任務(wù)，它離不開教師的引導(dǎo)和指點。教師除了加強(qiáng)對學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀速度、閱讀技巧的指導(dǎo)外，還需加強(qiáng)閱讀心理素質(zhì)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信，并將課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開展大量的課外閱讀，以此增大他們的閱讀量，擴(kuò)大他們的詞匯量，通過反復(fù)實踐，逐步提高。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)七樹莊中學(xué)）