為教學插上翱翔的翅膀

孫文俠

為教學插上翱翔的翅膀

孫文俠

作業是課堂教學的延續和補充，是檢驗教學效果的最基礎環節。什么樣的作業可以進一步理解和鞏固所學知識，并把知識轉化為技能、技巧，鍛煉思維，提高能力？什么樣的作業批改可以讓它成為師生思想感情交流和知識教學互動合作的一條重要紐帶和橋梁呢？

1 傳統作業的現狀

1）傳統的數學作業量大，可以說是天天有，學生天天做。作業本是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是經常發現有些學生作業很不錯，但一考試成績很差，因為學生為了交作業而寫作業，毫無興趣、動力而言。簡單說就是為了應付老師，致使學生一看到作業就產生沉重感、緊張感，使他們天天忙于按時完成作業，不管對與錯。學生主動思考、自我檢查的積極性受到壓抑。這樣必然會加重學生的心理負擔，不利于學生的發展。

2）教師對于學生作業批改形式單一：全批全改，批改內容呆板、枯燥，缺乏創新意識。大部分教師在學生作業批改中，只是單純判斷對錯，對學生的解題方法、思路不予指導與理會，學生對于自己的錯誤茫然不知，而且評語缺乏關懷性。久而久之，造成學生對作業產生消極心理，打擊完成作業的積極性。

2 作業的設計

素質教育的目的應是培養有思想、有創新能力的人，而不是做作業的機器、考試的傀儡。所以在課程改革不斷深入的今天，數學教師必須更新教育觀念，以學生的發展為本，優化數學作業的設計，避免機械、重復、乏味的低效作業，提倡探索創新、自主選擇，最終讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，

2.1 放棄數量，重視質量

對于數學作業的布置應丟掉以往的“題海戰術”，一味地為了做作業而布置作業。所選的數學題首先數量少，其次是重點突出，針對性強，尤其是針對課上學生的薄弱環節下工夫。這樣的作業不僅鞏固了新知識，而且大大提高學生的積極性。學生看到作業題不再是愁眉苦臉，而是笑逐顏開，心中有數。做作業的時間寬裕了，同時也就大大減少抄襲的現象，學生的個性必然得到釋放，收到意想不到的效果。

2.2 關注個體，滿足需求

學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異。因此，教師在布置作業時應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業。這種作業在容量上考慮了學生的能力和差異，為每一個學生創設通過練習提高能力的環境，能避免優生“吃不飽”、后進生“吃不消”的局面，讓每個學生都有不同程度的進步和提高，實現“人人能練習、人人能成功”的目標。根據教學目標可以將分層型作業內容分為必選題和自選題，必選題針對的是全體學生，而自選題是拔高題，主要針對優等生。

2.3 開放練習，培養創新

傳統的練習設計有一個共同的特點：條件確定，答案唯一。這樣的練習有很大的缺陷，阻礙了學生個性的發展，時間一久往往使學生形成思維定勢，對培養學生的創新精神和實踐能力顯然不利。新課程標準特別強調“人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現都給學生留有充分的思考余地。因此，應布置一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造時空，激發求異思維。

2.4 融入生活，實踐性強

數學課程標準明確指出：“數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。”這就要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，給學生提供實踐活動的機會，使他們真正理解和掌握數學知識，同時感受數學與生活的密切聯系。為此，教師要布置實踐性的作業，讓學生親身去體驗所學知識，通過實踐使之再學習、再探索、再提高。“實踐作業”的前提是用生活閑暇時間完成，強調實踐操作，提倡4～6人小組或同伴交流合作。

3 作業的批改

批改作業，不是簡單地判斷對和錯，教師可從中獲取大量的反饋信息，對每個學生基本知識和技能的掌握、良好的非智力因素的形成都了如指掌，從而選擇有效的教學方法和手段，面向全體學生，因材施教，大面積提高教學質量。

3.1 多寫評語，鼓勵為主

傳統的數學作業的批改比較單一枯燥，缺乏師生情感和思想的交流，缺乏激勵性。利用評語可以彌補數學作業批改的不足。筆者在作業批改時除了傳統的打“√”“×”及圈圈點點、刪刪補補外，還特別注重寫評語。評語多以鼓勵、激勵型為主，以使學生更熱愛學習，從而對所學課程表現出興趣和信心。例如：對學習不理想但已較努力的學生可以寫“你是個很聰明的孩子”“你一定行的，再想一想就出來了”；對平時驕傲自大，作業又不認真的學生寫“腳踏實地，才能順利到達成功的彼岸”；對于沒有仔細審題而出錯的學生寫“題目在向你招手呢，你怎么不理它呢”；當學生書寫不規范時，寫“人們說一個人寫的字是他的第二張臉，你有一張帥氣的臉，我想你寫的字也可以這樣”。這樣的評語使學生變被動為主動，既改變傳統的數學教學模式，又激發了學生學習興趣，充分發揮了教與學雙方的積極性，提高了數學教學的質量。

3.2 隨堂批改，鍛煉思維

一切教師對學生作業采取“包批”的辦法，學生無權過問，而且往往用自己的思路代替學生的思路，用自己的方法作為衡量對錯的唯一標準，甚至于直接在學生錯題上訂正，讓學生毫不費力地得到正確答案，而無須再動腦筋思考，使學生處于被動地位，缺少自我檢查和反思積累的過程。這不利于調動學生的學習積極性和創造性，不利于激勵學生的“自悟”，學生成了作業的奴隸。教師可以把作業分類，把課本上的練習題、習題上的簡單作業讓學生當堂完成，教師當堂批改。學生可以通過批改作業發現錯誤弄清原因，這樣會使當堂的知識落實得更好。而且由于是隨堂批改，也提高了學生對作業的重視程度和專注力，會大大改善教學效果。

3.3 小組批改作業

把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并向教師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。教師要相信學生，但是更要起到很好的監督作用。所以必須對小組批改后的作業進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要統一批評或個別面批。由課代表和各小組長組成的信息小組及時做好信息交流。但是小組批改作業不可以常用，要適時適量地開展。這樣對學生的積極性有所幫助。如果濫用則必定會造成教師的失職和學生的應付。

總之，只有不斷地努力和實踐，才能更好地優化數學作業設計，使作業批改形式多樣化，適應課改的需求。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區豐潤鎮中學）