領悟互動探究 落實數學建構式課堂

鄭紅

領悟互動探究 落實數學建構式課堂

鄭紅

連云港市提出“六模塊建構式課堂”，是教師依據課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構促進學生自主學習，實現對話交流、動態生成、合作共享，實現學生知識、能力與情感協同發展的課堂。

探究性學習作為新課程的基本理念之一，如何把這一理念落實到課堂上呢？那就是互動探究。互動探究是“六模塊建構式課堂”的一個模塊，它可根據教學內容和學生學習的實際需要選用，教師要提供必要的探究素材和方法指導，互動探究模塊主要目的就是進行探究學習。

1 當前高中數學互動探究模塊教學存在的問題

1）把互動探究看成孤立的模塊，而探究是在有問題的基礎上才好探究。因此，互動探究與問題情境是密不可分的。2）探究目的不明確。探究的目的是為了發現問題，得出一般性結論。3）認為全節課都由學生表演才是好課的看法是不對的，而應該是六環節可以相互交叉。4）探究形式單調，多學生間互動，少師生間互動。5）內容偏頗，多認知互動，少情意互動和行為互動。6）深度不夠，多淺層次互動，少深層次互動。7）互動作用失衡，多“控制一服從”的單向型互動，少交互平行的成員型互動。8）按照事先設計好的線路推進，忽視“動態生成”；形式熱鬧，忽視互動的價值；側重語言上的互動，忽視多元化。

2 改進互動探究模塊教學的幾點體會

2.1 處理好師生之間的關系，搞好課堂氣氛是互動探究的基礎

天真可愛是學生的天性，如今生活在都市中，學生更是聰明伶俐。如果學生懂事有禮貌，更容易得到教師的青睞。從學生角度講，做學生的一定要尊重老師。從教師角度來說，學生畢竟是小孩，自制性差，教師要有耐心，可以通過反復教育、交流得到理解，得到信任。樹立學生意識，發揮學生主體作用，處理好師生的關系，這樣的課堂氣氛才能融洽，師生才有可能互動，學生之間才會有互動探究的可能性。

2.2 學生自身的基礎知識、基本技能是能進行互動探究的必備條件

1）學生的自身因素。由于多數普高生是由初中升入高中，成績居于中等及以下的學生的基礎知識、基本技能、基本數學思想方法差，思維能力、運算能力、空間想象能力以及實踐和創新意識更差。普高生的學習方法呆板，主動學習的習慣差，離不開教師的“強迫”。他們被動地學習，學習不得法，不重視基礎知識，只重視公式、題目的結果，不重視公式的推導過程。他們不善于讀書，解題注重套模式，對知識的把握差，應變能力弱，教師講的聽得懂，例題看得懂，書上的作業做不起。

2）高中數學教材因素。高中數學教材起點高、難度大、容量多；概念多且抽象，定理嚴謹、邏輯性強，空間想象力要求高，數學符號抽象且多；數學思想方法和分析能力、理論論證能力要求高，難點多，易造成學生的成績更差。

2.3 創設情境激發探究興趣是學生能探究的前提

教學活動是在知識和情感兩條支線的相互作用、相互制約下完成的。而情境在很大程度上決定著學生的認知水平，積極的情境因素可以大大提高學生的認知能力。知識往往通過情境這個媒介才能激勵學生主動獲取。教師要充分利用心理學的情境因素，把握好課堂氣氛，創設良好的教學環境，為實現認知和情境的協調，激勵學生進行有效探究。

2.4 教師的有效啟發是促使學生能繼續探究的關鍵

教師的有效啟發能促使學生深入思考，課堂教學的重要任務是有效地培養學生思考的習慣和深入思考問題的能力。良好的思考習慣和深入思考問題的能力是使學生變得更聰明、更智慧的基礎。因此，教師的啟發要善于提出具有針對性、能引發學生進行深入思考的問題，要使學生面對問題能積極、主動地調用頭腦中的知識背景，與新問題聯系到一起，根據學過的概念和知識做到判斷和推理，確定問題的方案，通過互動探究，形成相對的結果。這些活動對培養學生的思考能力有很好的作用。

2.5 在互動探究模塊中滲透其他模塊的教學，是互動探究效益最大化的體系保障

“六模塊”中，自學質疑模塊主要在學生完成學案的過程中體現，它是建構式課堂的核心模塊，在互動探究中可以解決互動自主學習、合作學習的困惑；交流展示模塊由學生在自學質疑的基礎上進行，要充分發揮學生學習小組的作用，讓學生先在學習小組內積極思考、大膽交流，然后在班級交流展示，本質是互動合作學習；互動探究模塊中離不開精講點撥模塊，通過點撥可促進學生互動發展的順利進行；矯正反饋模塊突出對學生學習過程的矯正與反饋，在互動生成中促進學生能力的發展；遷移運用模塊離不開評價互動。

可見，“六模塊”是相互滲透的有機整體，不可以搞“單打一”，教學中要根據各模塊的功能，依據教學的實際需要靈活選用一個或幾個模塊，進行課堂建構，要切實發揮建構式課堂的優勢，全面提高學生知識、能力與情感協同發展的水平，提升課堂教學的質量。

3 結語

教學就其本質來說，是交往互動的過程，是對話的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創造的活動。這就要求教師在課堂教學中關注學生的個性化學習，加強師生、生生的互動，引導學生積極思維，促進課堂教學的動態生成，使課堂教學充滿人文性，從而培養學生的可持續發展的能力，落實“六模塊建構式課堂”。

（作者單位：江蘇省連云港市連云區海濱中學）