領(lǐng)悟互動(dòng)探究 落實(shí)數(shù)學(xué)建構(gòu)式課堂

鄭紅

領(lǐng)悟互動(dòng)探究 落實(shí)數(shù)學(xué)建構(gòu)式課堂

鄭紅

連云港市提出“六模塊建構(gòu)式課堂”，是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材和適當(dāng)整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用六模塊，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話交流、動(dòng)態(tài)生成、合作共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。

探究性學(xué)習(xí)作為新課程的基本理念之一，如何把這一理念落實(shí)到課堂上呢？那就是互動(dòng)探究。互動(dòng)探究是“六模塊建構(gòu)式課堂”的一個(gè)模塊，它可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要選用，教師要提供必要的探究素材和方法指導(dǎo)，互動(dòng)探究模塊主要目的就是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

1 當(dāng)前高中數(shù)學(xué)互動(dòng)探究模塊教學(xué)存在的問題

1）把互動(dòng)探究看成孤立的模塊，而探究是在有問題的基礎(chǔ)上才好探究。因此，互動(dòng)探究與問題情境是密不可分的。2）探究目的不明確。探究的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，得出一般性結(jié)論。3）認(rèn)為全節(jié)課都由學(xué)生表演才是好課的看法是不對(duì)的，而應(yīng)該是六環(huán)節(jié)可以相互交叉。4）探究形式單調(diào)，多學(xué)生間互動(dòng)，少師生間互動(dòng)。5）內(nèi)容偏頗，多認(rèn)知互動(dòng)，少情意互動(dòng)和行為互動(dòng)。6）深度不夠，多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)。7）互動(dòng)作用失衡，多“控制一服從”的單向型互動(dòng)，少交互平行的成員型互動(dòng)。8）按照事先設(shè)計(jì)好的線路推進(jìn)，忽視“動(dòng)態(tài)生成”；形式熱鬧，忽視互動(dòng)的價(jià)值；側(cè)重語言上的互動(dòng)，忽視多元化。

2 改進(jìn)互動(dòng)探究模塊教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

2.1 處理好師生之間的關(guān)系，搞好課堂氣氛是互動(dòng)探究的基礎(chǔ)

天真可愛是學(xué)生的天性，如今生活在都市中，學(xué)生更是聰明伶俐。如果學(xué)生懂事有禮貌，更容易得到教師的青睞。從學(xué)生角度講，做學(xué)生的一定要尊重老師。從教師角度來說，學(xué)生畢竟是小孩，自制性差，教師要有耐心，可以通過反復(fù)教育、交流得到理解，得到信任。樹立學(xué)生意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，處理好師生的關(guān)系，這樣的課堂氣氛才能融洽，師生才有可能互動(dòng)，學(xué)生之間才會(huì)有互動(dòng)探究的可能性。

2.2 學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是能進(jìn)行互動(dòng)探究的必備條件

1）學(xué)生的自身因素。由于多數(shù)普高生是由初中升入高中，成績(jī)居于中等及以下的學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法差，思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力以及實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)更差。普高生的學(xué)習(xí)方法呆板，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣差，離不開教師的“強(qiáng)迫”。他們被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不得法，不重視基礎(chǔ)知識(shí)，只重視公式、題目的結(jié)果，不重視公式的推導(dǎo)過程。他們不善于讀書，解題注重套模式，對(duì)知識(shí)的把握差，應(yīng)變能力弱，教師講的聽得懂，例題看得懂，書上的作業(yè)做不起。

2）高中數(shù)學(xué)教材因素。高中數(shù)學(xué)教材起點(diǎn)高、難度大、容量多；概念多且抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)，空間想象力要求高，數(shù)學(xué)符號(hào)抽象且多；數(shù)學(xué)思想方法和分析能力、理論論證能力要求高，難點(diǎn)多，易造成學(xué)生的成績(jī)更差。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究興趣是學(xué)生能探究的前提

教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)和情感兩條支線的相互作用、相互制約下完成的。而情境在很大程度上決定著學(xué)生的認(rèn)知水平，積極的情境因素可以大大提高學(xué)生的認(rèn)知能力。知識(shí)往往通過情境這個(gè)媒介才能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取。教師要充分利用心理學(xué)的情境因素，把握好課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和情境的協(xié)調(diào)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效探究。

2.4 教師的有效啟發(fā)是促使學(xué)生能繼續(xù)探究的關(guān)鍵

教師的有效啟發(fā)能促使學(xué)生深入思考，課堂教學(xué)的重要任務(wù)是有效地培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣和深入思考問題的能力。良好的思考習(xí)慣和深入思考問題的能力是使學(xué)生變得更聰明、更智慧的基礎(chǔ)。因此，教師的啟發(fā)要善于提出具有針對(duì)性、能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考的問題，要使學(xué)生面對(duì)問題能積極、主動(dòng)地調(diào)用頭腦中的知識(shí)背景，與新問題聯(lián)系到一起，根據(jù)學(xué)過的概念和知識(shí)做到判斷和推理，確定問題的方案，通過互動(dòng)探究，形成相對(duì)的結(jié)果。這些活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力有很好的作用。

2.5 在互動(dòng)探究模塊中滲透其他模塊的教學(xué)，是互動(dòng)探究效益最大化的體系保障

“六模塊”中，自學(xué)質(zhì)疑模塊主要在學(xué)生完成學(xué)案的過程中體現(xiàn)，它是建構(gòu)式課堂的核心模塊，在互動(dòng)探究中可以解決互動(dòng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的困惑；交流展示模塊由學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的作用，讓學(xué)生先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)積極思考、大膽交流，然后在班級(jí)交流展示，本質(zhì)是互動(dòng)合作學(xué)習(xí)；互動(dòng)探究模塊中離不開精講點(diǎn)撥模塊，通過點(diǎn)撥可促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)發(fā)展的順利進(jìn)行；矯正反饋模塊突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的矯正與反饋，在互動(dòng)生成中促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展；遷移運(yùn)用模塊離不開評(píng)價(jià)互動(dòng)。

可見，“六模塊”是相互滲透的有機(jī)整體，不可以搞“單打一”，教學(xué)中要根據(jù)各模塊的功能，依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要靈活選用一個(gè)或幾個(gè)模塊，進(jìn)行課堂建構(gòu)，要切實(shí)發(fā)揮建構(gòu)式課堂的優(yōu)勢(shì)，全面提高學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的水平，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3 結(jié)語

教學(xué)就其本質(zhì)來說，是交往互動(dòng)的過程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造的活動(dòng)。這就要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生、生生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使課堂教學(xué)充滿人文性，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，落實(shí)“六模塊建構(gòu)式課堂”。

（作者單位：江蘇省連云港市連云區(qū)海濱中學(xué)）