如何提高小學生的寫作水平

王術環

如何提高小學生的寫作水平

王術環

作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。但有許多學生害怕寫作文，甚至逃避作文，如何才能使學生熱愛寫作，并具有較高的寫作水平呢？

1 解放思想，創造氛圍，激發寫作興趣

作文教學中，激發寫作興趣，使學生樂于寫是寫好作文的關鍵。寫作就是把自己的所見所聞所想，通過一定的方法記錄下來。學生大都會有這樣的感覺：“你讓我寫寫不出來，可是你讓我說，我能說。”在課余的時候，學生都喜歡湊在一起，有著說不完的話，可一到寫作文就“啞口無言”了。這就要求學生變“我要說”為“我要寫”，教師在作文教學中應創設一種融洽的師生關系，一種民主和諧的學習氛圍，學生在輕松愉快的環境中，學習的情緒也就隨之高漲，對學習就會產生興趣。師生關系融洽，學生就敢想、敢問、敢說。

教師要營造一種良好的學習氛圍，讓學生感受課堂的廣闊和豐富，讓他們感到表達的樂趣，讓他們感到表達是一種豐富的人生體驗，使他們滿懷信心地表達。因為，生活中的作文是無處不在的。

2 融入生活，積累素材，加強寫作基礎

長期以來，一直困擾學生寫作的大問題是他們無話可寫，無材可選。這固然和學生的生活不夠充實豐富有關，更主要的是平時對周圍事物不留心，也不動腦去想去觀察，許多值得寫的內容從眼皮底下滑了過去。由于觀察是習作的基礎，因此筆者有意識地領著學生走進大自然，指導學生去觀察千變萬化的事物：春天到了，筆者引導學生留心校園、田野的一草一木；夏天到了，筆者利用假日小隊活動帶領學生擁抱自然，感受夏天的豐富多彩；秋天，組織學生到田野里去觀看農民們收割的場景，讓他們分享豐收的喜悅；冬天，讓學生置身于粉妝玉砌的世界，盡情享受童年的歡樂……并要求學生及時將心中的所思所想用日記的形式記錄下來，通過長期的積累，學生的腦中裝滿孩提時代的故事，積累了豐富的習作素材。

引導學生到生活中觀察，應抓住有利契機。春天，蒙蒙細雨，萬物蘇醒，紫荊樹的枝條也開始綴滿小紅點點，筆者引導學生開始觀察。那與眾不同的先開花后長葉，那盛開得燦爛的細小的花朵聚集在枝條上，吸引著學生好奇地觀察。當心形的葉片變得愈加蔥綠，當葉片間掛著一串串扁豆似的果實，學生總是最先發現。第二天，學生交上來的日記不再空洞無物，狀物的作文寫得生動形象，令人耳目一新。

3 多閱讀積累，豐富知識面，奠定寫作基礎

在教學中筆者深刻地體會到，寫作越好的學生懂得課外知識越豐富。因為作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來的。所以針對這一點，筆者要學生多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。并且隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，像背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。還可以帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識與社會實踐相結合。教師還可組織一些讀書班會或專題沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取健康的思想和藝術精髓，同時也積累大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

4 加強復述，理解知識，提高語言表達能力

小學語文課本中的語言比較接近口語，但與實際生活中的口語相比較，仍有一定的距離。這就需要學生把課文里的一些書面語轉化成口頭語。也就是把讀物的主要內容用自己的話說出來，這不僅是加強學生理解課文的一種手段，而且是提高學生作文水平的重要訓練方式。如有些詞只能用在書面語當中，像“不知何故”轉化成口頭語時就說“不知什么原因”。書面語中出現的單音節詞但、雖、已等，在口語里通常都改用雙音節詞但是、雖然、已經。又如，書面語表示連續對話時，提示說話人的語言可以在引用人物語言的后面作補充交代，換成口頭語表述時，提示說話人的語言一般都先作交代。書面語中有時會出現幾十個字的長句，閱讀長句時，只要花點時間就能理解長句所要表達的意思，但是，口述這樣的長句子，就必須把它分成幾個短句，甚至把可說可不說的話一概精簡。復述訓練要求學生正確、規范地改變書面語的詞句，或者改變表述方式和順序。這就可以提高學生組織語言的能力，從而提高寫作水平。

5 創設情境，發展思維，激發學生想象力

人的想象過程，就是創造力的發展過程。想象越發展越有助于創造性思維的發展。作文教學是發展學生想象力的重要途徑之一。在課堂上，教師應積極創造想象情境，激發學生的想象力，努力提高學生的創新素質，才能使學生寫出的東西富有真情實感，內容不空洞。如欣賞音樂作文，筆者先播放一段音樂讓學生欣賞和分析，體味樂曲的情感和意境，產生共鳴，再進行形象思維，在頭腦中構建創造出符合本曲主題的連續畫面，最后引導學生用生動形象的語言表達出來。

還有在學習小學《小攝影師》這一課后，有這樣一個問題：“小男孩會再來嗎？為什么？”每個學生都能簡單地答出，在得到學生的答案后，教師可以不做任何的評價，而是請兩位學生分角色扮演，將課文內容表演一遍。這樣，學生對兩人的表演就會饒有興趣，教師可以在當旁白的同時，相機提問：“小男孩再來時還扔紙團嗎？”“再來時，小男孩見到高爾基時會說些什么？怎么說？”……兩位學生表演完以后，教師可以要求學生思考所插入的問題，然后再逐步回答問題。這樣第二次小男孩去高爾基家的情景仿佛就在學生的眼前，再讓他們動筆寫，就會把小男孩的動作、神態、語言等描寫得活靈活現。這樣就使學生由“被動”的說發展到“主動”的寫，使學生在愉快的活動中完成作文訓練。

6 注重講評，合作交流 以鼓勵表揚為主

講評是作文教學的重要環節，教師應當鼓勵學生積極參與，而不能唱獨角戲。教師可以充當作文講評的組織者，把表演的舞臺還給學生，師生共同參與，各抒己見。這樣的講評比教師一個人口沫橫飛效果要好得多。對學生的作文評改還要注重時效性，批改要及時，不要讓學生對此次習作淡忘了、冷卻了才去改；要有針對性地改，在評改時要注上鼓勵性的語句。也可以用面批面改的方法。在評改中學生得到參考，寫作的思路得以開拓，了解自己作文的優點和缺點，從中受到怎樣寫好作文的啟發，意義重大。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區泉河頭鎮羅文口中心小學）