語文教學中的語感訓練

鄭成千

語文教學中的語感訓練

鄭成千

20世紀90年代，語感和語感教學成為我國中小學語文教育教學理論與實踐的熱點問題，引起教育研究者和中小學教師的廣泛重視。本文就語文教學中的語感問題談幾點看法，以期引起人們更深入的思考和探索。

1 語感在語文教學中的作用

語文教學的最終目的是培養人的語言能力，而一個人的語言能力主要表現在語感上，或者說很大程度上取決于他語感的強弱。擁有良好的語感能力可以說就獲得學習語言的“通行證”。那么，語感在語文教學中究竟起了哪些作用呢？

1.1 有利于體現語文課的特點，提高學生的語文能力

語文教學的一切活動必須憑借語言文字來進行。無論是對文章思想內容的理解，還是進一步學習語言文字的運用，都離不開語言文字這個中心環節。一個人在閱讀時，首先要對語言文字有感覺，進而才能達到對內容的理解。感覺敏銳，理解能力就越強。語言文字是讀者通往作者心靈必經的“橋梁”。反過來說，要增強語感，就一定要抓住語言文字這一關。

1.2 有利于調動學生學習的積極性、主動性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學習語言和做其他事一樣，要有興趣，有了興趣就學得積極主動。在語文教學中，培養興趣的方法很多，培養語感就是重要的一種。興趣可以從感受中來，有敏銳的語感就感受得深切。學生初讀文章時，感受不多，興趣也不濃；經過教師的指點幫助后，又經過自己的揣摩領會，產生許多原來不曾有的感受。他們會發現，文章里有聲，有色，有味，有許多可以觸摸的內容，也有含蓄的意思，只有通過語言文字，細細咀嚼，才能讀出滋味來。這樣，學生通過不斷地訓練，自己的語感能力越來越強，興趣也越來越濃，就會學得積極、主動，學得扎實，語文課的教學質量也就會大大提高。

1.3 有利于充實、提高學生的精神境界

語文課進行思想教育切忌空洞抽象的說教，它主要是通過朗讀，潛移默化，使學生在朗讀中受到感染和熏陶，因為作者往往把他的思想感情融化在具體、生動的言語描述中，讓形象來說話。因此，學生在閱讀時，在感知和理解作品的語言文字的基礎上產生語感，才能發揮形象的感染作用。通過語感的培養可以拓展、充實、提高學生的精神境界，這是語文教學進行思想情感教育的特征所在，也是優勢所在。在有語感的學生面前，具體、生動的課文，就會充分地發揮其形象和情感的感染、熏陶作用，從而使語文課的思想教育收到明顯的效果。

2 怎樣在語文教學中培養學生的語感

現今語文教學中存在的眾多語感教學問題，使人們看到語文教學中培養學生語感的迫切性與重要性。那么，究竟應該怎樣來培養學生的語感呢？

2.1 加強朗讀的訓練

傳統的語文教學，用的是多讀多寫的方法，也可稱為語感教學法。如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“勞于讀書，逸于作文”等，都是傳統的學習語文的經驗。“書不厭百回讀”，只有反復閱讀，反復背誦，才能增強語感，進而提高寫作能力。

讀書百遍，其義自見。在大量閱讀中自覺或不自覺地獲得語感，是我國傳統教育培養語感的基本方法。在語文教學中，“讀”包括學生的誦讀和教師的范讀。著名特級教師支玉恒教《第一場雪》時安排了三遍讀：第一遍讀，整體感知，了解大意；第二遍讀，理解內容；第三遍讀，讓學生吟誦揣摩，通過對朗讀中輕重緩急、虛實濃淡的體會來理解語言文字。支老師要求把這場雪“讀得很大很大”，把山村冬夜“讀得很靜很靜”，把雪景“讀得很美很美”。這樣反復讀，并在讀中做到出于口，入于耳，了然于心，以培養學生的語感。這也正如魯迅先生所說的：“誦習一字，當識音形義三：口誦耳聞其聲，目察其形，心通其意。三識并用，一字之功乃全。其在，文章……遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”

2.2 加強“聽”的訓練

語感涉及一個“聽力”的問題，即聽的能力和聽的想象力。在一般情況下，無須去分析一個句子的語法。用詞當不當，句子通不通，語感強的人一聽就能聽出來。有研究指出，人所獲得的知識，其中60%來自視覺，20%來自聽覺，15%來自觸覺，3%來自嗅覺，2%來自味覺。聽的作用僅次于看，它是汲取知識、積累口語材料的重要渠道之一，也是培養語感的一個重要途徑。

在語文教學中，“聽”，即教師有目的地說，讓學生聽出重音、停頓、聲調、語序等方面的變化帶來的語義或感情色彩的變化。如“他一個上午就寫了三封信”，把重音放在“就”字上，表示“太少了”；把重音放在“三封”上，則表示“寫得不少”。再如“你挺好”這句話，用陳述語調，是贊美別人的意思；用感嘆語調，就變成對別人的諷刺了。

3 充分調動學生的生活經驗

生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語文課程為學生提供了貼近生活的最大可能。基于語文與生活有著這樣密切的聯系，筆者認為語感的培養離不開豐富的生活體驗，每個人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能去掌握言語所標示的東西及其背后蘊藏的思想與情感。葉圣陶也說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而應當把生活經驗聯系到語言、文字上去”，“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積聚起來，積聚得越多，了解越見真切”。

4 加強口語表達和書面寫作的訓練

注重學生“說”的能力訓練，同樣是培養語感的一個重要途徑。在課堂上提問學生，似乎是一件極簡單不過的事情，而實際上卻并不簡單。在學生回答問題，也即是在“說”時，教師必須提醒強調學生要“說”完整的句子，要“說”有一個明確中心的相對完整的一段話，同時還要注意說話的連貫性，注意詞語的搭配、虛詞的運用，注意句與句之間的銜接和前后照應等。這樣才能使學生的語言運用得到嚴格的訓練，才能培養學生較強的斟詞酌句的能力。此外，大部分學生都會有自我表現的欲望，教師對他們的積極性要充分加以保護，課堂上對學生答題質量的要求不宜過高，只要有合理的成分，就應加以肯定；即便答錯了，也要肯定他們答題的勇氣，委婉地指出不足之處，從而為“說”創造一種寬松融洽、積極活潑的課堂氣氛。

聞名全國的特級教師霍征老師指出：“如果我們不注意提高學生的說話能力，那么學生寫作能力的提高就會受到限制。”因此，在平時的語文教學中，要多讓學生運用在課文中感悟到的表達方法、寫作方法進行一些口語表達訓練，使學生的語感能力在實踐中不斷提高。例如，設計一些情境交談，圍繞一個主題演講辯論，講故事等。通過實踐，學生就可以在應用中不斷提高語言感受能力。

綜上所述，在語文教學中必須明確語感訓練的重要性，進行經常性的持久大量的語感訓練。從朗讀背誦、聽說訓練、推敲詞語以及聯系生活等方面，讓學生獲取大量的語感，積淀更多的知識。語感的培養，關系到語文教學的整體改革，只有在語文教學中重視語感的培養，以培養語感為基本目標，才能把語言文字的教學落到實處，才能真正實現語文素質的提高。

（作者單位：河北省巨鹿縣堤村鄉堤村小學）