向五分鐘要效益

楊翠蓮

向五分鐘要效益

楊翠蓮

在實際語文教學中，筆者感覺相對于一節課的教學任務而言，45分鐘的時間稍長，教學中存在一些拖沓的現象。在不影響課堂教學的前提下，筆者進行一項新的嘗試，在每節課剛開始或將結束時，提出幾分鐘時間，一般為5分鐘左右，利用這段時間專門進行其他專項訓練，以提高學生的綜合語文能力。經過長期的實踐，總結出幾點經驗。

1 周作文

周作文，即每周寫一篇文章，預先布置好，利用每節課的前5分鐘，對其中一名學生的作文進行評改。從表面來看，周作文與平常作文的寫、評、改的方式沒有本質區別，其實不然。

1）作文時間安排靈活。以往都是每周一次（兩節）作文課，作文時間間隔太長，訓練過于集中。學生一般都是作文課上寫、評、改完成以后，其他時間一概不理，不利于其作文水平的提高。而周作文則把作文訓練滲透到每節課中去，每節課都要進行作文的評、改，能夠進行反復的訓練，從而促進作文水平不斷提高。

2）增強學生對作文的重視程度。因為評改誰的作文不預先通知，所以每一個學生都怕自己的文章“出丑”，都想一鳴驚人，會反復修改，幾經潤色，把“磚”磨練成“玉”，讓“丑媳婦”打扮成“俊媳婦”時才來見“公婆”。這無疑調動學生作文的積極性，增強學生對作文的重視程度。

3）能夠增強作文評改的互動性。被選中的學生讀完自己的作文后，要談自己的創作思路，并對自己的作文進行評價，其他學生要對所評的作文發表自己的意見，進行評價或提出修改建議，或進行質疑，要求作者解答。這樣，學生在相互之間的討論中提高作文水平。

4）能夠防止抄襲現象的發生。有一部分學生作文時自己不動腦，而專門抄襲他人作品蒙混過關。而實行周作文制度后，由于作文要和全班同學見面，因此，其中若有抄襲之作便會被認出。鑒于輿論的壓力，想抄襲者只有打消念頭。

5）拓寬寫作思路。由于每個學生可以用不同體裁、選擇不同的角度來寫同一要求的文章，在一周的作文評改中，學生會見到同一要求下不同體裁、不同角度、不同風格的作文。一次，筆者布置以“青春”為話題進行周作文訓練，在題材上學生選用散文、議論文、記敘文、詩歌幾種體裁；在視角選擇上，有的以兒童的口吻寫對青春的渴望，有的以少年的口氣寫對青春的理解，有的以老年的身份寫對青春的回顧與留戀。這樣就使學生認識到作文的多樣性，從而使寫作時視野更開闊，思維更靈活，無疑會提高其寫作能力。

2 周話題

所謂周話題，就是每周選擇一個話題，利用每節課的前5分鐘，由一名或幾名學生圍繞此話題發表自己的見解。

部分教師因考試中“說話”題很少或者沒有，因而重“寫”輕“說”，造成一部分學生好“寫”不好“說”，會“寫”不會“說”。在課堂中回答問題、討論時氣氛沉悶；在公共場所，既使僅有三言兩語，說時也是扭扭捏捏，或是語無倫次，顛三倒四。這樣的學生無法適應人際交往日益重要的社會。所以，教師應當著眼未來，加強“說話”能力的訓練，周話題訓練正是據此而設計的。

通過講課前的5分鐘，使學生有了一個展示自我觀點的講演臺。為了避免自己因“掛在臺上”而“下不了臺”的尷尬局面出現，每個學生在課下都會對所討論的話題作認真準備，并反復練習。有的為了增強表現力，還配上適當的動作、道具。雖然部分學生初上講臺還有些“丑小鴨”的形態，但畢竟也已經長出些“白天鵝”的羽毛，再通過長期的訓練，就能夠準確、熟練、大方地表達自己的看法，從而具備較強的交際能力。

同時，由于一周之內只針對一個話題進行討論，對問題的認識會由淺入深，由現象到本質，學生對所討論的問題會有更加深刻的認識，增強學生的分析能力。例如有一次討論“不以物喜，不以己悲”，學生就由最初的“不要過于悲傷和歡喜”的簡單認識，過渡到“要以平和的心態來處理現實生活中的問題，要增強自己的心理調控能力”，甚至有的學生還認為佛教的“四大皆空”本質上就是“不以物喜，不以己悲”，這是一種最高境界的養生之道。再有，對于同一問題，每個學生都有自己獨特的見解，在這5分鐘之內，就會有“百家爭鳴”的現象出現。通過不同觀點之間的比較分析，更有利于透析事物的本質。

此外，采用周話題時效性較強，可以隨時針對現實社會中剛剛發生或正在進行的事件進行討論、分析，使學生能夠關注現實生活。

3 進行材料積累

寫作是學生最頭疼的事情之一，最主要的問題是寫作時無內容可寫、無材料可用。不可能拿出整塊的時間進行材料積累，即使有效果也不十分明顯。因此，筆者采用“化整為零”的方法，利用講課前5分鐘進行專門的訓練。每周選定一個范圍，讓學生去搜集材料；每節課選一位或幾位學生在這5分鐘之內展示自己的材料。

1）擴大學生的信息來源，可以節省精力。由于每個學生所處環境、所具備的條件不同，就會收集到各種不同的材料，通過展示，這些材料就成了共享的資源。而一個人要想收集到同樣多的材料，需要花費更多的時間，由于條件所限，可能也收集不到這么多的材料。

2）提高材料質量，具備一定的欣賞性。每一個學生都希望自己的材料與眾不同，從而引起同學的關注，所以，對收集到的材料反復篩選，沙中淘金，所選擇的材料一般有較高的質量，具備一定的欣賞性。

3）增大學生的閱讀量。學生為了找材料，會通過各種渠道來進行收集，圖書、報紙、雜志，甚至是上網查詢，這就大大增加其閱讀量，對提高其閱讀能力是不言而喻的。

4 進行閱讀欣賞

學生應當有良好的閱讀習慣，但由于種種原因，他們的閱讀范圍相當狹窄，有的甚至僅僅限于所學的課本，或是一些少得可憐、質量低下的作文書。對于一些名著名篇，他們大多聞所未聞，或是僅從電影、電視劇中看到過，然而這種方式所表現的名著不僅所包含的文學價值已經比原著打了折扣，有的還歪曲了原著，更重要的是這種視覺與聽覺的沖擊使學生逐步喪失獨立思考的空間和想象的能力。而獨立思考能力和想象能力恰恰是學生寫作所必需的。

所以，筆者通常布置學生要搜集整理美文，然后利用課前5分鐘共賞之。這樣就迫使學生要去閱讀、搜集、整理。為了提高閱讀的質量，筆者還要求學生必須說出向全班同學推薦這篇文章的理由，這樣學生閱讀時就要認真思考、分析，避免學生選擇文章時敷衍了事。同時，聽眾也要對所推薦的文章發表自己的看法，以感受“美文”之“美”，并為己所用。由于審美角度的不同，學生會欣賞到不同美的文章和文章的不同之美，增強學生的閱讀分析能力。

此外，需要補充說明的是，前5分鐘的訓練與后40分鐘的講課并不是對立的，而是相互配合的，并且是以后40分鐘為主體的。也就是說，前5分鐘的訓練不能影響后40分鐘的講課，最好是這5分鐘的訓練是和后面的講課內容是相關的，要講究整體的協調性。例如：如果所講課文的內容是感情基調較低的，那么前5分鐘就不應該進行內容過于活潑的訓練，否則學生就不能順利進入后面的學習，從而影響教學任務的完成。

5分鐘的時間雖短，但其所帶來的效益卻遠遠大于普通課堂教學的5分鐘。“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河”，正是通過一個個5分鐘的積累，既提高了學生學習語文的興趣，也提高了學生的聽、說、讀、寫能力。

（作者單位：河北省遷安市大五里鄉大五里初級中學）