非智力因素在教育教學中的作用

馮秀鳳

非智力因素在教育教學中的作用

馮秀鳳

心理學研究指出：心理因素中的智力因素在人才的成長中只是一個基本因素，非智力因素在人才成長中起著非常重要的作用。教育家蘇霍姆林斯基說過：任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺教育的意圖，它的教育效果就越大。只有恰到好處地、時時處處將心理學中的心理效應與教育教學有機融合，才能事半功倍，使師生間的情感、教學效果更上一個境界，從而收到“潤物無聲”的效果。

1 用注意規律組織教學，構建良好的學習氛圍

無意注意與有意注意相互轉化規律，對于教學活動具有十分重要的指導意義。在課堂教學過程中，如果只利用無意注意，教學活動很可能會偏離預定的方向，學生學不到系統的科學知識，與困難作斗爭的意志力也得不到鍛煉；如果只利用有意注意，教學活動就會失去本應具有的吸引力，長時間的意志努力，容易使學生產生疲勞，最終不可逆轉地造成注意分散。而且從客觀上說，長時間地保持有意注意也是不可能的。研究表明，5～7歲的兒童能聚精會神地注意某一事物的時間平均為15分鐘，7～10歲是20分鐘左右，10～12歲是25分鐘左右，12歲以上是30分鐘。因此，幫助在教育教學的活動中，注意調動學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會。讓無意注意貫穿于系統的教學過程中，讓學生輕松愉快地進行學習。

例如，幫助經常在教學過程中創設情境，激發學生研究的欲望。筆者在知識傳授的過程中，經常用一個教具、一個故事、一段錄像、一首歌曲、一幅圖畫、一次游戲等多種方法充分調動起學生的求知欲望，使學生從內心產生“我要學”的沖動，緩解學生注意的疲勞，使他們學得輕松，學得愉快。另外，在整個教學活動過程中，筆者還盡量讓學生動起來，讓他們自己動手操作、動手實踐，探求、發現答案，實現耳、眼、口、手、腦的“全頻道”接受，“多功能”協調，“立體式”滲透。

2 讓平等互尊架起師生情感之橋

在教學中教師一般對學習成績好的學生比較偏愛，對成績差的學生感到厭煩或置之不理。這種現象類似于《馬太福音》中所讀到的讓富有的人更富有，讓貧窮的人更貧窮，故稱為“馬太效應”。

在平時的教育教學過程中過多地強調馬太效應不利于提高整個中華民族的素質。教師要努力調整這種偏愛心理，努力做到客觀、公正、公平，不偏袒任何一個學生，也不歧視任何一個學生，力爭把“愛”的陽光灑在每個學生的心田。

例如，每次回答問題后，學生會本能地看一下教師，希望得到評價，教師及時回報給學生一聲“好的”“非常棒”或一個微笑、一下點頭，都會滿足學生的心理需要，使他們體驗到成功的快樂。對于膽怯，沒有勇氣，不敢嘗試的學生，教師可以采用針對性的鼓勵，用激勵的語言在學生的情感和氣氛上給予強有力的精神支持；對于暫時回答錯的學生，教師更應為他們的勇氣可嘉表示贊賞，使暫時失敗者找回面子，使這些學生消除自卑心理和抵觸情緒，從而使他們站起來，成為未來的成功者。

3 讓大家的期望成為學困生飛翔的翅膀

期望效應是指教師對于學生寄予一定的期望，相信每個學生都有發展的潛力，當這種期望激勵學生不斷努力時，就有可能在學生身上實現教師的期望。但期望目標和學生實現間的轉化，需要一系列長期不懈、耐心細致的工作。

有一位患有腦積水的學生，做過腦部手術，智力受到影響，非常自卑。每天傍晚，筆者都指導他事先學習第二天要學的內容，告訴他：“只要你勇敢，肯用功，你就會成功。”過了一個學期，他已漸漸脫離筆者的幫助，能夠和別的學生同步學習，而且自信了許多，學習主動了許多。

他喜歡畫畫，在一次理想教育主題班會課上，筆者將他畫的許多畫展示給全班學生看，并鼓勵他：“現在你是我們班的小畫家，10年以后說不定會成為全國有名的畫家，20年后說不定會成為世界級的畫家。”從他的臉上筆者看到幸福的光芒。這句半鼓勵半玩笑的話還真管用，同學從此給他起了個外號叫“畫家”，他也把自己當成一個畫家，一有空就畫畫，班級里的手抄報、黑板報上面的插圖他全包。功夫不負有心人，他的繪畫作品《村居》獲得區特等獎、市一等獎。

由此筆者深深地感到：自信心對一個人的成長至關重要。教師要精心創設育人環境，充分利用心理效應的有利方面，慷慨地把重新躍起的機遇獻給學生，在心中視他們為“即將綻開的花朵”。一旦學生對教師的期望作出反應，把教師的期望內化為自己的期望，那么他們就會“綻放”。

4 借助“艾賓浩斯遺忘曲線”交給學生記憶的鑰匙

德國心理學家艾賓浩斯以無意義音節為材料，用重學時所節省的時間或次數為指標，測量遺忘的進程，并繪制出一條遺忘曲線。從這條遺忘曲線中，不難看出遺忘的進程是不均衡的，先快后慢，越到最后就越趨于平衡狀態。

因此，筆者在教學中十分注意“艾賓浩斯遺忘曲線”的遺忘規律，及時幫助學生對已有的知識進行復習。在每節課結束之際，筆者都要問一個問題：“同學們，通過今天的學習，學到了哪些知識？”幫助學生對這一節課內容作一個梳理、回憶，加深對新知識的記憶。作業也盡量安排在課內，課后再適當布置一些作業，加深記憶的鞏固，每隔一段時間對前面的知識進行一個回顧。另外，筆者要求每位學生在睡覺之前，將白天所學的知識在腦海中回憶一遍，如果回憶不出來，第二天早上及時補救，加強記憶。長時期地堅持下來，學生對知識掌握很牢固，從而做到事半功倍。

5 利用“高峰效應”讓學生體驗到學習的快樂

讓學生得到最高層次需要的滿足就會使學生產生一種高峰體驗，這對激發學生的學習動機是有益的。這種由于高峰體驗而產生的反應效果，被稱為高峰效應。在教學中創設種種情景讓學生體驗到成功的喜悅，是增強自信心、進取心的有效途徑之一，這種對成功的體驗是學生最直接、最有力的學習動機。讓學生更多地體驗成功而不是接受失敗的懲罰是實現成功教育、愉快教育的關鍵，也是高峰效應在教學中的反映。

新課程改革給教育教學帶來新的生機，對學生的個性化教育要求更高。教師必須考慮學生的心理因素，適時恰當運用心理效應，做到事半功倍。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區楊壽學校）